Приложение 1 к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАВРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Комплект рабочих программ по отдельным учебным предметам по адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего образования
обучающихся 3 класса c умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант1): русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир
природы и человека, музыка, изобразительное искусство, физическая культура, ручной
труд, родной (русский) язык, литературное чтение на родном (русском) языке, математика
и конструирование, информатика.

Составитель: Евдокимова Е.В.

Русская Тавра, 2022

Содержание
РУССКИЙ ЯЗЫК .................................................................................................................. 3
ЧТЕНИЕ ............................................................................................................................... 17
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА ....................................................................................................... 27
МАТЕМАТИКА .................................................................................................................. 38
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА ......................................................................................... 48
МУЗЫКА ............................................................................................................................. 55
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ................................................................................. 71
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ............................................................................................... 82
ТЕХНОЛОГИЯ. РУЧНОЙ ТРУД ....................................................................................... 92
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ…………………...…115
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК…………………………………………………………..….119
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА…………………………..……………………131
МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ ..................................................................... 135

2

РУССКИЙ ЯЗЫК
Цели образовательно-коррекционной работы
Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 3 класс разработана на
основе:
-Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-примерной адаптированной основой общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Русский язык является важной составляющей частью образования умственно
отсталых учащихся. Овладение знаниями и умениями в данной предметной области
является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием
у них жизненных компетенций.
Основная цель обучения русскому языку детей с умственной отсталостью
заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Основными критериями отбора материала по русскому языку является его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном
ограничении объёма и содержания материала, практическая значимость заключается в
тесной связи изучения курса с жизненным опытом учащихся, формированием у них
готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении
соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.
Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим
коррекционным принципом является принцип коммуникативной направленности.
В новых учебниках по русскому языку (2 – 4 классы) содержание обучения представлено
в соответствии с тремя уровнями требований к усвоению программного материала.
Каждый уровень имеет своё условное обозначение на страницах учебника, облегчающее
поиск нужного задания.
! Первый уровень: стабильно хорошее усвоение программы, активность и
инициативность на уроке, готовность помогать одноклассникам при работе парами или
группами.
!! Второй уровень: удовлетворительное усвоение программы, затруднённое системным
нарушением речи, а также соматическими или психопатическими проблемами.
!!! Третий уровень: минимальное усвоение программы на уровне списывания
с печатного и рукописного текстов, способность работать по подражанию.
Трёхуровневая система обучения:
позволит учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к
каждому ученику на каждом уроке в выборе учебных заданий и речевого материала.
На всех уровнях выполнения учебных заданий работа учащихся должна оцениваться как
удовлетворительная, хорошая или очень хорошая. Это даст шанс каждому ученику
почувствовать себя успешным в учёбе, независимо от степени нарушения интеллекта.
Тематическое планирование составлено в соответствии с рабочей программой и новыми
учебниками в почасовой разбивке. Каждая учебная тема, кроме заданий, данных в
учебнике, поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами,
предлагаемыми на выбор, а именно:
- актуальный словарь к каждой учебной теме;
- дидактические игры и сказки с описанием методики их проведения;
- разного рода проверочные работы: письмо по слуху, зрительные и слуховые
предупредительные диктанты, выборочные диктанты, контрольные диктанты с описанием
методики их проведения;
3

- индивидуальные карточки с сокращённым вариантом текстов упражнений для учеников,
работающих по третьему уровню требований.
Актуальный словарь – это пассивный и активный словарь, рекомендуемый для работы
на уроках по указанной программной теме. В актуальный словарь включены слова,
неоднократно используемые в учебнике по данной теме. Слова, содержащие по две
орфограммы или слова с повторяющимся стечением согласных в слогах, предлагаются
для работы по первому уровню требований. Объём словаря может быть пополнен другими
словами, частотность употребления которых достаточно велика, а написание
соответствует программным требованиям на данном этапе обучения.
Дидактическая игра занимает особое место в процессе обучения, поскольку поднимает
на более высокий эмоциональный уровень слабо мотивированное выполнение учебных
заданий, а именно:
- зарождает стремление к победе в соревновании, а значит, активизирует волевые усилия
в достижении учебной цели;
- даёт возможность и приучает получать хороший результат работы с напарником за счёт
сложения разных по уровню возможностей;
- часто возникающая необходимость взаимовыручки при коллективных (групповых)
формах работы рождает удивительное чувство товарищества, повышает самооценку. В
таком позитивном эмоциональном поле учебный материал легче усваивается и дольше
сохраняется в памяти. Любую дидактическую игру можно сократить, оставив только
учебные манипуляции, если возникает дефицит времени на уроке.
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма
контроля, который помогает учителю вовремя зафиксировать момент перехода знаний
каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках
связана с пониманием самой мучительной для учителя проблемы выработки
орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и
место для письма под диктовку хотя бы одного предложения с последующим
подчёркиванием в словах знакомых орфограмм.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Определение количества предложений в тексте с опорой на визуально значимые
атрибуты: большая буква в первом слове и точка в конце предложения (два-три коротких
предложения).
Выделение из текста предложения на заданную тему (о берёзе, о щенке).
Уверенное «чтение» схемы предложения; соотнесение схемы с предложением.
Различение предложений-вопросов и предложений-ответов. Соблюдение правильной
интонации при повторном их прочтении.
Различение предложения и набор слов с опорой на наглядность (набор предметных
картинок и сюжетная картинка, составленная из данных предметов). Овладение умением
составлять предложение, пользуясь набором предметных картинок.
Умение исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной
форме и записаны на отдельных карточках).
Ознакомление с орфографическим словарём; нахождение в нём нужной буквы с
ориентацией на её место в алфавите (в начале, в середине, ближе к концу, между какими
буквами находится).
Различение на слух гласных и согласных звуков, умение их перечислить.
Восприятие на слух и выделение голосом ударного звука в словах (слова, состоящие из
двух-трёх слогов); постановка знака ударения над ударной гласной. Сравнение
предъявляемого учителем правильного и неправильного по силе голоса рисунка звукового
4

состава слова. Выбор правильного варианта и повторение ударного гласного (сапоги –
сапоги).
Умение делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Перенос слова по слогам
с одной строки на другую с соблюдением правил переноса.
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в словах и правильное обозначение их
соответствующими гласными буквами. Умение составлять пары из слогов (ма – мя) и
приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации.
Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и мягких согласных. Наблюдение за
правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Умение доказывать
правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу и приводить два-три
примера с мягким знаком на конце и в середине слова.
Усвоение сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу, нахождение их в словах и умение
сделать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. Коллективное
составление словарика из слов с данными сочетаниями.
Различение звонких и глухих согласных. Коллективное составление пар из данных
согласных. Подбор слов к каждой паре согласных.
Наблюдение за парными согласными на конце слов; сравнение их произношения и
написания; формирование умения делать вывод о необходимости сомневаться в
написании слов с парными согласными на конце. Тренировка умения доказывать
правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу.
Различение названий предметов по вопросам кто? что? Коллективный подбор ряда
названий однородных предметов, называние их одним словом (обобщающим) и
постановка вопроса к обобщающему слову.
Умение выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова с
опорой на предметные картинки (к каким словам можно подставь предметные картинки).
Умение правильно записывать имена, фамилии и отчества людей, клички животных в
предложениях, воспринимаемых на слух.
Различение названий действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что
сделает? и др. Умение ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия
действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Нахождение в
предложении названия действий и подчёркивание их.
Различение названий признаков по вопросам. Угадывание предмета по данным
признакам; составление загадок о предмете путём подбора его характерных признаков.
Нахождение в предложении названий признаков и подчёркивание их.
Различение названий предметов, действий и признаков по вопросам.
Знакомство с новыми предлогами. Наблюдение за их написанием в разных
словосочетаниях и коллективное составление вывода о предлоге как отдельном слове.
Умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или
предложении. Развитие способности составлять разные по смыслу предложения с одним и
тем же словосочетанием.
Умение выделять из текста предложение на заданную тему.
Коллективное составление текста из данных предложений с опорой на сюжетные
картинки.
Различение предложений законченного и незаконченного. Умение заканчивать
предложение по-разному, опираясь на предметные картинки.
Сравнение нераспространённого предложения и распространённого предложений (без
использования терминов). Умение доказать, какое предложение из двух предложенных
интересней. Умение распространять предложения с помощью предметных картинок,
вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого
распространения предложения (под руководством учителя). Составление разных
5

предложений об одном и том же предмете на основе предложенного ряда названий
предметов, названий действий и вопросов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
К концу года ученики должны уметь:
- работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись на доске и не отвлекаясь от
выполнения собственного задания;
- переносить по слогам слова с одной строки на другую;
- сверять свою запись с образцом;
- проявлять устойчивое внимание к слову, как к объекту изучения и использования в речи;
- чертить схемы предложений;
- писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;
- составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и
прочитывать с соблюдением нужной интонации
- активно проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом,
распространять предложения, используя
приём
«постепенного
ступенчатого
распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного изображения»;
- проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание оказывать помощь
товарищу в ходе игры;
- активно участвовать в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»,
- расшифровать словарную головоломку;
- понимать важность овладения грамотным письмом;
- соблюдать формы записи простейшего диалога, правильно интонировать предложениявопросы и предложения-ответы;
- объяснять, чем понравился герой записанного рассказа;
- оценить проделанную на уроке работу: Какое задание было самым интересным? Что в
нём понравилось? Какое задание оказалось трудным? Как удалось справиться с
трудностями? Кто помог?
Контрольно-оценочные материалы
Выборочный диктант
Учитель предлагает послушать предложения и постараться услышать в них короткие
слова, состоящие из одного слога.
Учащиеся слушают первое предложение, повторяют его шёпотом, произнося слова по
слогам, и записывают «рабочее» слово.
Для учащихся с высоким уровнем обучения дополнительно дано предложение, в состав
которого входит два «рабочих» слова.
В конце работы учащиеся по очереди прочитывают по одному записанному слову.
Поймал кот мышку.
Сынок, выключи свет.
Ученик взял карандаш.
Бабушка, свари суп.
Телёнок пил молоко.
Отдай ключ сторожу.
Давай покрасим пол.
!Внук чинит стул дедушке.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Кот. Свет. Взял. Суп. Пил. Ключ. Пол.
Контрольный диктант
(Выделенные слова учитель произносит так, как они пишутся.)
6

Бобик, на капусту. Собака не ест капусту. Она ушла. Козлик тут как тут. Хрум-хрум, и нет
капусты. Иди сюда, Бобик. Дам тебекосточку.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Бобик, на капусту. Собака не ест капусту. На тебе косточку, Бобик.
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога
Едят, ежи, ежата, ежиха, ёлка, ёлочка, змея, знают, заяц, играют, ехали, поехал, моё,
молния, моют, моя, поезд, поёт, пою, пояс, поясок, рою, хвоя, читаю, юбка, юбочка,
яблоня, яблоко, яблочко, якорь, ящерица.
Слуховой предупредительный диктант
Учитель выразительно читает текст. В конце прослушивания ученикиотвечают на
вопросы по содержанию текста.
Учитель читает текст по предложениям, делая паузы между словами.
Ученики повторяют предложение хором, подражая учителю, подсчитывают количество
слов в предложении.
Слова первого предложения учитель анализирует сам – это образец работы: чтение слов
по слогам, правила правописания.
! Анализ второго предложения делает ученик.
Остальные предложения разбираются коллективно.
Учитель диктует текст. Ученики записывают, шёпотом диктуя себе слова по слогам.
Завершается работа чтением учащимися записанного текста.
Ходит по двору индюк Буба. Клюёт индюк зёрна. Кур и уток стал гнать. А цыплят не
трогал.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Ходит индюк Буба. Клюёт зёрна. Кур и уток гонит.
Контрольный диктант
(Выделенные слова учитель произносит так, как они пишутся.)
Тётя Люся – маляр. У неё щётки и кисти. Тётя красит окна и двери. Она красит стены.
Тётя Люся любит свою работу.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Тётя Люся – маляр. У неё щётки. Тётя красит окна. Она любит свою работу.
Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова
Альбом, апрель, банька, больной, большой, восемь, вратарь, горький, дверь, девять, день,
десять, дождь, зверь, зелень, камень, карась, кисель, колокольчик, кровать, крыльцо, лось,
лошадь, мальчик, мебель, мельница, метель, морковь, мыльница, огонь, огоньки, олень,
октябрь, пальто, пальцы, память, пень, пеньки, портфель, просьба, пузырь, пять,
редька, сельский, семь, сирень, сосулька, сухарь, тень, тюльпан, уголь, шампунь, шесть,
яблонька.
Выборочный диктант
Учитель предлагает послушать предложения и догадаться, чем ониинтересны. Читая
предложения, учитель выделяет голосом «рабочие»слова.
Учащиеся слушают первое предложение, находят похожие по звучанию слова и
записывают их парами, подчёркивая парные согласные на конце слов. Работу с первым
предложением можно выполнить как образец.
7

! Стук – друг. (Подчёркивание цветное. См. учебник)
В конце работы учащиеся по очереди прочитывают по одному слову и объясняют его
правописание подбором проверочного слова.
! Начинает выполнение задания ученик, написавший образец на доске.
– Это чей в лесу стук?
– Это дятел – наш друг!
Козлик на обед
Съел мамин букет.
Дети задали вопрос:
– Скоро кончится мороз?
Ешь, Ваня, суп –
Не сломаешь зуб.
У деда гараж,
А у внука шалаш.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Обед – букет. Вопрос – мороз. Суп – зуб. Гараж – шалаш. Стук – друг.
Контрольный диктант
Вот школьный сад. В ряд растут яблони и груши. Радуют глаз спелые фрукты. А вот
малина и крыжовник. Повар сварит ребятам кисель.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Вот сад. Там яблони и груши. А вот малина. Повар сварит ребятам кисель.
Критерии оценки
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма
контроля, который помогает учителю вовремя зафиксировать момент перехода знаний
каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках
связана с пониманием самой мучительной для учителя проблемы выработки
орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и
место для письма под диктовку хотя бы одного предложения с последующим
подчёркиванием в словах знакомых орфограмм.
В течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением
планируемых результатов, а также промежуточный и итоговый контроль предметных
знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется преимущественно 5-балльная
система (начиная со 2 класса). Определяющим фактором для выставления оценки является
динамика образовательных достижений обучающегося по учебному предмету,
расширение его жизненных компетенций.\
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении
практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные
знания, представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая
ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или
неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку.
Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на
уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач, но
демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
8

аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей
части учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают влияния
на содержание деятельности обучающегося.
Содержание учебного предмета
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает
формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем
поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни,
занять адекватное положение в обществе.
Содержание учебного предмета построено с учётом особенностей познавательной
деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема
изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания
сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых
умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных,
воспитательных и коррекционных задач:
 формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
 совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц:
закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и
словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по
структуре предложений, развитие связной устной речи;
 обучение аккуратному и
орфографических правил;

грамотному

письму

с

применением

изученных

 развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь,
соблюдая правильность построения предложений;
 знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование
у них первоначальных умений в письменных высказываниях;
 осуществление
школьников.

нравственного,

эстетического

и

экологического

воспитания

Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в данном
разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня требований к знаниям и
умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным
материалом).
Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме
программного материала.
9

Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону
уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим
использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных
подсказок). Работа проводится в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и
печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или осложнёнными
интеллектуальными нарушениями.
Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение»,
«Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».
Предложение (повторение)
Выделение предложения из текста. Предложение и его схема. Предложения-вопросы и
предложения-ответы. Завершение начатого предложения. Различение набора слов и
предложения. Порядок слов в предложении.
Звуки и буквы
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке
фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным орфографическим словарём».
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию
преграды. Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков
и букв в схеме.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с
произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в
тетради по схеме.
Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их расположением.
Наглядное объяснение значения слова.
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным
написанием и запоминание их написания в группе слов-«родственников». Восстановление
в памяти слов из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в
орфографическом словаре.
Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород,
одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение
ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные ударные и безударные.
Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов«родственников».
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из
данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов.
Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание
написания слов с данными буквами. Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение
значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости
согласных – буквами а, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова.
Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова.
Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.
Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов.
Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих
согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или
10

перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений
слов. Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ
слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.
Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём
изменения формы слова.
СловоНазвания предметов
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы
что? кто? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или
кто? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение
сходных по назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение
обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к группе
предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и их названий.
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на
вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета.
Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия
предмета из предложения.
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по
вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих
действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий по
вопросам.
Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что
будет делать? что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по образцу.
Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов.
Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что
делают? кто что делал? кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия
предмета по названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий
действий.
Названия признаков предмета
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?какие? Название
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов,
обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам.
Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по
категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в
предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование
слов одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений
словами различных категорий.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от, по, над, под, о.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в
использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве.
Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением
предлога в схеме и записи.
Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (с ударными
окончаниями) в зависимости от предлога.
Предложение

11

Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по
теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы
хотим сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое
изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и
точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли,
порядок слов в предложении, связь слов в предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того,
что набор слов не есть предложение.
Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой
на картинку и без неё.
Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и
составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного
предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем – в
начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в
предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов
на один вопрос.
Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение
вопросительной интонации в вопросе и повествовательной – в ответе. Составление
диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на
вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность
интонирования реплик диалога при его чтении.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа
письма.
Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами.
Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника
после тщательного разбора задания.
Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание
которых не расходится с произношением. Письмо под диктовку предложений с
соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные,
выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
Связная письменная речь
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных
картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор
заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего
лица. Использование местоимений вместо существительного.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.
Различение рассказа и набора предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ.
Коллективный подбор заголовка к рассказу.
Работа с деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста
после его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка.
12

Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого
предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова.
Письменный пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.
Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная работа,
индивидуальная, групповая, погрупповая, работа в парах.

13

Тематическое планирование (102 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Тема урока
Повторение
Предложение. Выделение его из текста
Предложение и его схема
Предложения-вопросы и предложения-ответы
Завершение начатого предложения
Различение набора слов и предложения
Порядок слов в предложении
Предложение. Закрепление знаний
Звуки и буквы
Знакомство с алфавитом
Звуки гласные и согласные
Ударение в словах
Гласные ударные и безударные. Выделение ударного гласного в
слове
Гласные ударные и безударные. Выделение ударного гласного в
слове
Деление слов на слоги
Деление слов на слоги
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога
Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога
Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога
Перенос части слова при письме
Твёрдые и мягкие согласные. Различение их перед гласными
Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я
Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я
Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я
Буква мягкий знак (ь) на конце слова
Буква мягкий знак в середине слова
Буква мягкий знак в середине слова
Различение твёрдых и мягких согласных
Различение твёрдых и мягких согласных
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Написание жи – ши в словах
Написание ча – ща в словах
Написание ча – ща в словах
Написание чу – щу в словах
Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу
Парные звонкие и глухие согласные
Различение б – п, в – ф
Различение д – т, г – к
Различение ж – ш, з – с
Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Количество
часов
7
1
1
1
1
1
1
1
43
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84

Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова
Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова
Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова
Правила правописания в словах. Закрепление знаний
Правила правописания в словах. Закрепление знаний
Правила правописания в словах. Закрепление знаний
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Слово
Названия предметов. Различение их по вопросам кто?что?
Обобщающее название для группы однородных предметов
Выделение названий предмета из предложения
Выделение названий предмета из предложения
Выделение названий предмета из предложения
Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей и кличках
животных
Названия действий. Различение их по вопросам что делает? что
делают?
Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что сделал? что сделала?
Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали?
Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали?
Различение названий действий по вопросам что сделает? что
сделают?
Постановка вопросов к названиям действий
Постановка вопросов к названиям действий
Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие?
Различение предметов по их признакам
Постановка вопросов к названиям признаков предмета
Постановка вопросов к названиям признаков предмета
Выделение названий признаков предмета из предложения
Выделение названий признаков предмета из предложения
Названия предметов, действий и признаков предмета
Названия предметов, действий и признаков предмета
Предлоги в, на, с, из, у
Предлоги к, по со словами
Предлог от со словами
Предлоги над, под со словами
Предлог о со словами
Предлоги к, по, от, над, под, о со словами
Предлоги к, по, от, над, под, о со словами
Предложение
Выделение предложения из текста
Предложение законченное и незаконченное

1
1
1
1
1
1
1
1
31
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
15

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102

Предложение законченное и незаконченное
Предложение законченное и незаконченное
Распространение предложений
Распространение предложений
Слова в предложении
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Составление предложений
Составление предложений
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Повторение
Слово. Правила правописания в слове
Слово. Правила правописания в слове
Названия предметов и признаков предмета
Название действий предмета
Предложение
Контрольный диктант
Работа над ошибками

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1

16

ЧТЕНИЕ
Рабочая программа составлена в соответствии с АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (1 вариант), учебно-методическим комплектом «Чтение. 3
класс», авторов-составителей: С.Ю. Ильиной, А. А. Богдановой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
К планируемым результатам освоения учебного предмета Чтение в 3-м классе относятся
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты овладения учебным предметом «Чтение»:
- элементарные представления о смысловом содержании таких нравственных качеств
трудолюбие – лень, аккуратность – неряшливость, отзывчивость – равнодушие,
доброжелательность, зависть и др.;
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия в структурированных ситуациях (обучение, совместные
занятия со сверстниками, посещение библиотеки и пр.): обращение за помощью,
выражение благодарности, согласия-несогласия, сочувствия в вежливой форме,
приветствие-прощание, соблюдение адекватной дистанции в общении со взрослыми,
сверстниками, малышами, учителем и родственниками, проявление внимательного и
доброжелательного отношения к окружающим, умение отвечать на вопросы, задавать их в
процессе общения;
- умения давать элементарную оценку поведению людей на материале прочитанных
(прослушанных) текстов после их разбора: хорошо-плохо, правильно-неправильно;
- умения понять эмоциональное состояние героев произведения, устанавливать
несложные причины переживаний;
- соблюдение несложных нравственно-этических норм: помочь другому, выразить
благодарность, сочувствие, соблюдать правила вежливого поведения, не нарушать
правила поведения в общественных местах, в т.ч. в школе, беречь природу, уважительно
относиться к людям, добросовестно выполнять свои обязанности, выполнять данные
обещания и др.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к плавному чтению целым
словом двух и трехсложных слов;
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
определять главных действующих лиц произведения;
соотносить иллюстрацию с определенным отрывком прочитанного и предварительно
разобранного текста;
пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;
определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам героев
(после предварительного разбора);
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворения.
Достаточный уровень:
правильно читать вслух целыми словами;
выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
давать элементарную оценку поступков героев и событий;
читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
Описание процедуры промежуточной аттестации
Промежуточная (в конце первого полугодия) и итоговая аттестация (в конце
учебного года) проводится на основе использования материала произведений, которые
представлены в учебнике, так и специально подобранных учителем.
17

Для получения более полной информации о сформированности навыков чтения
предпочтительной формы для их диагностики будет индивидуальная форма. Для этого
подбираются тексты различного объёма. Для учеников, показавших достаточный уровень
овладения предметными результатами, тексты, используемые в ходе промежуточной
аттестации, насчитывают в среднем не более 60-70 слов; для итоговой аттестации –
70-80 слов. Для учеников, имеющих минимальный уровень овладения предметными
результатами, объем текстов для промежуточной аттестации - 40-45 слов; итоговой
аттестации – 45-50 слов.
Основным критерием оценки овладения беглостью чтения является преобладающий
способ чтения (побуквенное, послоговое, плавное чтение целым словом).
Учет скорости чтения имеет только информационный характер для учителя и не
рассматривается как программное требование оценки беглости учащихся.
Критерии оценки правильности чтения:
― общее количество ошибок, допущенных при чтении всего текста;
― количество ошибок по отдельным видам (пропуски и перестановки, замены и
добавления звуков и слогов);
― количество самостоятельно исправленных ошибок;
― количество ошибок, исправленных с помощью учителя.
Оценка осознанного чтения и владение учащимися умением работать с текстом
может быть осуществлена с помощью следующих заданий: ответы на вопросы по
фактическому содержанию прочитанного текста;
называние главных героев;
нахождение в тексте отрывка в соответствии с заданием;
объяснение отдельных слов и выражений с опорой на иллюстрацию;
пересказ текста по вопросам или картинному плану.
Критерии оценки выразительности чтения ― соблюдение знаков препинания в
конце предложения (точка, восклицательный и вопросительный знаки).
Для качественного анализа затруднений обучающихся в освоении навыков чтения
можно использовать «Карту сформированности навыка чтения»
…
…
…
ФИ обучающегося
Темп чтения
Способ чтения:
- по буквам;
- по буквам и слогам;
- по слогам;
- по слогам и целым словом;
- целым словом
Особенности чтения:
- плавное;
- отрывистое;
- с повторами слогов и слов;
Интонационное оформление
предложений:
- интонационная законченность
предложений;
18

- паузы внутри предложения,
обозначенные запятыми;
- соблюдение вопросительной,
восклицательной
и
повествовательной интонации
Количество
слов,
прочитанных с ошибками
Характер ошибок и их
количество:
неустойчивые
звукобуквенные отношения;
- кинестетические замены;
- фонематические замены;
- перестановки букв и слогов;
- пропуски букв и слогов;
-искажения начала и/или конца
слова (чтение по смысловой
догадке);
Количество самостоятельно
исправленных ошибок.
Осознанность чтения
(процент
правильно
выполненных заданий)
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами; при этом
допускается чтение по слогам сложных по структуре слов и слов со стечением согласных.
Допускает 3-4 ошибки, которые может исправить самостоятельно или с помощью
учителя. Отвечает на все вопросы по содержанию прочитанного текста (группы
предложений) и выполняет все или большинство заданий, направленных на оценку
понимания фактического содержания текста и смысловых отношений (группы
предложений). Соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце
предложения (после предварительной отработки).
Оценка «4» ставится, если обучающийся прочитывает слова текста по слогам с
постепенным переходом чтению целым словом простых по структуре и понятных по
значению слов. Допускает 5-6 ошибок, большинство из которых может исправить
самостоятельно или с помощью учителя. Отвечает на 2/3 вопросов по содержанию
прочитанного текста (группы предложений) и выполняет большинство заданий,
направленных на оценку понимания фактического содержания текста и смысловых
отношений текста (группы предложений). Соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения (после предварительной отработки).
Оценка «3» ставится, если обучающийся прочитывает все слова текста по слогам.
Допускает около трети ошибок от общего количества слов в тексте (группе предложений);
около половины которых может исправить с помощью учителя. Отвечает не менее, чем на
1/3 вопросов по содержанию прочитанного текста (группы предложений) и выполняет
19

часть заданий, направленных на оценку понимания фактического содержания текста.
Частично соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце
предложения (после предварительной отработки).
Оценка «2» ставится, если обучающийся в основном читает слова побуквенно.
Допускает более двух третей ошибок от общего количества слов в тексте, из которых
половину или более не может исправить даже с помощью учителя. Отвечает менее, чем на
1/3 вопросов по фактическому содержанию прочитанного текста (группы предложений).
Не соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения
(даже после предварительной отработки).
Для контроля навыков выразительного чтения можно использовать чтение наизусть
заученных наизусть стихотворений. В этом случае оценивается точность и
выразительность воспроизведения.
Контрольно-оценочные материалы
Задания для диагностики сформированности навыка чтения третьеклассников в ходе
проведения промежуточной аттестации.
Текст для чтения

Задания для оценки осознанности чтения
Достаточный уровень
Может ли дерево взлететь?
1. Какая мечта была у молодого дерева?
(Сказка)
Росло в лесу молодое дерево. В один 2. Почему старые деревья смялись над ним?
пре-крас-ный день дереву за-хо-те-лось 3. Удалось ли дереву взлететь?
летать.
Старые деревья сме-я-лись над ним. 4. Кто помог осуществить его мечту?
Ведь дерево не летает. Корни крепко 5. Какую работу сделал лесоруб? А что
держат его в земле.
сделал столяр? А как потрудились ребята?
Но гордое дерево все мечтало о
6. Что значит слово «смастерили»?
полете.
И вот что слу-чи-лось. Пришёл
7. Как вы ответите на вопрос, который
лесоруб, срубил дерево. Столяр наделал из
служит заголовком сказки?
него планочки и дощечки.
Ребята сма-сте-ри-ли из них легкие а- Максимальное количество ответов – 9.
ви-а-мо-де-ли. И дерево взле-те-ло.
(По Дж.Родари) - 63 слова
Сторож

Минимальный уровень
1) Что случилось с уткой?

У утки были пу-шис-ты-е утята. Однаж-ды лисица у-та-щи-ла утку.
Мы на-у-чи-ли собаку водить к реке
утят. Вот собака важно идёт к реке. Утята
спе-шат за ней.

2) Кого научили водить утят к реке?
3) Чем занимались утята на реке?
4) Что в это время делала собака?
5) Почему
рассказ
«Сторож»?

называется

Утята ныряют в воде. Потом они
гуляют на лугу. Собака сидит и зорко о-храМаксимальное количество ответов - 5
ня-ет утят.
(А. Седугин) - 41 слово
Примерные задания для диагностики сформированности навыка чтения обучающихся в
ходе проведения итоговойаттестации.
Текст для чтения
Задания для оценки осознанности
20

чтения
Достаточный уровень
На лесной поляне — кучки рыхлой 1) Что заметил автор на лесной поляне?
земли. Будто маленькие грядки.
2) Какой вопрос он сам себе задал?
Но кто же здесь копает землю?
3) Кто же копал землю?
Вдруг впереди трава зашевелилась. Я
замер. А там земля стала подниматься 4) Какие части тела крота рассмотрел
автор? Прочитай.
холмиком.
Показались две широкие лапки с 5) На что похожа маленькая кучка земли,
которую выкопал крот?
когтями, мокрый нос.

Ну конечно, это крот. Выглянул на 6) Для чего могут пригодиться эти кучки
рыхлой земли?
белый свет. Опять в глубину нырнул.
А на поляне осталась свежая кучка 7) Объясните слово «вспаханная» земля.
земли. Как маленькая грядка. Летят с Как сказать по-другому?
деревьев семена, упадут на вспаханную 8) Какую пользу приносит крот лесу?
землю. И вырастет здесь березка или
9) Озаглавьте рассказ.
сосенка.
(По Э. Шиму) - 71 слово

Количество ответов – 9.

Минимальный уровень
Из леса вышла на берег реки
1) Кто вышел на берег реки из леса.
медведица с двумя медвежатами.
2) Как отнёсся к купанию первый
Она схватила одного медвежонка и
медвежонок?
стала окунать его в речку. Медвежонок
3) Прочитай, как медведица купала
визжал и барахтался. Мать искупала его.
его.
Другой
медвежонок
испугался
4) Почему
второй
медвежонок
холодной воды и побежал в лес.
побежал
в
лес?
Медведица догнала его, надавала шлепков
и искупала.
5) Что сделал с ним мать?
Довольные купанием медведи ушли в
чащу леса.
(По В. Бианки) - 50 слов

6) Как изменилось настроение у
медведей после купания? Докажи
словами из текста.
Максимальное количество ответов - 7

Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы
и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей
и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Навык чтения:
21

Правильность чтения
Чтение простых слов без искажения их звукового состава и правильной постановкой
ударения.
Чтение многосложных слов и со стечением согласных без искажения их звукового состава
и правильной постановкой ударения после предварительной отработки.
Беглость чтения
Переход к чтению целым словом.
Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре после
предварительной их отработки.
Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов.
Чтение текстов молча с выполнением анализа учителя после предварительного анализа
текста и прочтения его вслух.
Осознанность чтения
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Выборочное чтение для ответа на вопрос; соотнесения прочитанного текста с
иллюстрацией.
Нахождение в тексте информации по заданию учителя или представленного в учебнике.
Объяснение поступков действующих и их элементарная оценка с опорой на вопросы
учителя, личный опыт.
Выявление основной мысли прочитанного текста в процессе коллективной работы на
основе наводящих вопросов учителя.
Толкование смысла пословиц с опорой на прочитанное произведение или личный опыт.
Сравнение произведений одинаковых по теме, поступкам героев, идеи произведения с
опорой на вопросы учителя.
Выразительность чтения
Соблюдение пауз и интонации, соответствующей знакам препинания в предложении.
Соблюдение интонации, соответствующей характеру героя после предварительной
подготовки.
Выразительное чтение по ролям небольших отрывков после предварительной подготовки.
Выразительное чтение стихотворений наизусть с опорой на образец чтения учителя.
Работа с текстом.
Объяснение значения слова с опорой на наглядный материал после его предварительного
разбора.
Нахождение в тексте незнакомых слов и обращение за разъяснениями к учителю или
одноклассникам.
Установление последовательности действий героев; событий или поступков, описанных в
произведении.
Сравнение ситуаций, поступков персонажей разных произведений, сходных по сюжету.
Элементарная оценка поступков героев; их характеров.
Обмен впечатлениями, элементарными суждениями по содержанию прочитанного и
разобранного текста.
Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту с опорой на картинный план или
без него.
Нахождение в тексте произведения слов и выражений, характеризующих героев и
использование этих языковых средств в пересказе.
Восстановление содержания прочитанного произведения по опорным словам и
иллюстрации.
Ориентировка в книге по оглавлению.
Внеклассное чтение.
Выбор книг из классной библиотечки или школьной библиотеки в связи с
произведениями, читаемыми на уроке; самостоятельное их прочтение.
22

Называние автора и заглавия самостоятельно прочитанной книги.
Ознакомление с новыми книгами по иллюстрации на обложке и названию.
Прогнозирование содержания книги по ее основным элементам.
Запись в школьную библиотеку.
Знакомство с расстановкой книг в библиотеке по темам или авторам (систематический и
алфавитный каталоги).
Основная форма проведения учебных занятий по чтению ― урок.Для внеклассного
чтения помимо основной организационной формы – комбинированного урока –
рекомендуется использовать и такие формы, как экскурсии (например, экскурсия в
библиотеку); литературные праздники; литературные викторины и т.д.
Тематическое планирование (136 часов)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Тема урока
Раздел «Здравствуй, школа»
Сентябрь. М. Садовский
Веселая улица. По В. Воскобойникову
Первое сентября. В. Берестов
Завтра в школу. По В. Драгунскому
Пятерки. По Э. Шиму.
Кто лучшим будет. В. Бирюков
Обида. По В. Хомченко
Наша учительница. А. Аксенова
Школьные загадки
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Осень наступила»
Осень. О. Высотская
Последний лист. По Ю. Ковалю Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад… А. Толстой
Сентябрь на дворе. По Н. Сладкову
Воробей. В. Степанов
Лето на веревочке. По А. Баркову
Улетают, улетели… Е. Благинина
За кормом для птиц. По Л. Воронковой
В октябре. Г. Ладонщиков
Страшный невидимка. По Н. Сладкову
Осень наступила… А. Плещеев
Сказка об осеннем ветре. По Н. Абрамцевой
Осенние загадки
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Учимся трудиться»»
Всё для всех. Ю. Тувим
Работа. По Д. Габе
Мои помощники. В. Орлов
Бабушка и внучка. По А. Потаповой
Повара. Б. Заходер
Сюрприз. По М. Дружининой
Маргаритка. О. Высотская
Пуговица. По В. Хомченко
Портниха. Г. Ладонщиков

Количество
часов
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Пуговица. В. Осеева
Как я помогал маме мыть пол. По В. Голявкину
Как Алешке учиться надоело. По С. Баруздину
Чем пахнут ремесла. Дж. Родари
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Ребятам о зверятах»
Лисята. По Е. Чарушину
Заяц. Е. Тараховская
Еж. По М. Пришвину
Материнская забота. По А. Баркову
Белёк. По Г. Снегиреву
Пин и Гвин. В. Приходько
Галка. По Б. Житкову
Куриный воспитанник. По В. Гаранжину
Добрый Волк. По М. Тарловскому
Живая шляпа. По Н. Носову
Котята. По Н. Павловой
Кошкин щенок. В. Берестов
Сердитый дог Буль. По М. Пляцковскому
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Чудесный мир сказок»
Лиса и журавль. Русская народная сказка
Храбрый баран. Русская народная сказка
Лиса и тетерев. Русская народная сказка
Овечка и волк. Украинская народная сказка
Медведь и пчелы. Башкирская народная сказка
Тигр и лиса. Таджикская народная сказка
Лиса и куропатка. Французская народная сказка
Куцый хвост. Абхазская народная сказка
Глупый котенок. Удмуртская народная сказка
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Зимушка-зима»
Ой ты, зимушка-зима!
Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. По В. Бианки
Декабрь. М. Садовский
Как елку наряжали. По Л. Воронковой
В новогоднюю ночь. С. Попов
Как Дед Мороз сделал себе помощников. По А. Усачеву.
Такой вот герой. По А. Потаповой
Зима. С. Есенин
Подарок. С. Суворова
У Ники новые лыжи. По В. Голявкину
С прогулки. И. Шевчук.
Неудачная находка. По М. Быковой
Детство. И. Суриков
Что за зверь? По Е. Чарушину
Не стучать – все спят! По Э. Шиму
Зайка. В. Степанов
Еловая каша. По Н. Сладкову
Снежок. З. Александрова

1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24

79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123

Коллективная печка. По С. Баруздину
Зимние загадки.
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Так нельзя, а так можно»
Снегирь и синичка. По А. Ягафаровой
Птица-синица. По В. Хомченко
Дельный совет. Г. Ладонщиков
Косточка. По Л. Толстому
Праздничный стол. По С. Георгиеву
За игрой. В. Берестов
Бревно. С. Баруздин
Как Артемка котенка спас. А. Седугин
Подвиг. По В. Осеевой
Лесные доктора. По В. Бирюкову.
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Весна в окно стучится»
Зима недаром злится… (Ф. Тютчев)
Весенняя песня. По В. Бирюкову
Веснянка. Украинская народная песня.
Сосулька. По Э. Шиму
Выгляни, Солнышко… Русская народная песня
Мамин портрет. С. Вербова
Разноцветный подарок. П. Синявский
Тихо-тихо. А. Седугин
Лицом к весне. Р. Сеф
Ледоход. С. Вербова
Сон Медвежонка. По Р. Фархади
Медведь проснулся. Г. Ладонщиков
Заяц на дереве. По В. Бианки
Наши гости. С. Погореловский
Скворушка. По Г. Скребицкому Весенняя гостья. И. Белоусов
Пчелки на разведках. По К. Ушинскому
Тюльпаны. По А. Баркову
Весенние загадки
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Веселые истории»
Перепутаница. Р. Фархади
Эхо. По Г. Остеру
Кто кем становится. В. Шибаев
Волшебный барабан. А. Усачев
Шишки. М. Пляцковский
Портрет. По Ю. Степанову
Булочная песенка. М. Бородицкая
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Родина любимая»
Скворец на чужбине. Г. Ладонщиков
Наше Отечество. По К. Ушинскому
Флаг России. По Т. Кудрявцевой
Главный город страны. М. Ильин
Песня. В. Степанов

1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
25

124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136

День Победы. А. Усачев
Страшный клад. По С. Баруздину
Тульские пряники. По С. Алексееву
Обобщающий урок по разделу
Раздел «Здравствуй, лето!»
Что такое лето? А. Усачев
Что сказала бы мама? По Л. Воронковой
Земляника. М. Дружинина
Куда исчез гриб? По В. Хомченко
Еж-спаситель. По В. Бианки
Жарко. Р. Фархади
Верное время. По Э. Шиму
Летние загадки.
Обобщающий урок по разделу

1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1

26

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку
овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым
условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных
компетенций.
Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации
АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта (АООП, п. 2.1.1), подготовки их к жизни в современном
обществе (ПрАООП, п.2.2.2).
Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации
учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать
вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных
ситуациях.
При работе с учащимися третьего класса целью обучения на уроках «Речевой
практики» является совершенствование самостоятельности школьников в использовании
речевых и коммуникативных умений в учебных ситуациях и живом общении.
Работа с учащимися третьего класса предполагает, что школьникам представляется
большая самостоятельность при выполнении заданий, в ходе обучения выделяется больше
времени для совместного выполнения заданий (работа в парах и подгруппах),
используется методический прием «маленький учитель».
Отличительной особенностью уроков «Речевой практики» начиная с третьего класса
является работа над формированием у школьников понимания значения речи и культуры
общения в жизнь людей.
Такой подход подразумевает, что взрослый, учитель, организующий уроки речевой
практики, станет для третьеклассников собеседником, помощником при выполнении
некоторых заданий, который на начальной стадии активно контролирует и направляет их
речевую деятельность, помогает им понять и освоить ситуацию игры, но постепенно
становится участником игры и лишь вносит в нее необходимые коррективы, управляет
процессом общения «изнутри».
Планируемые результаты освоения учебного предмета, ожидаемые после 3 года
обучения
Достаточный уровень:
понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в записи
на магнитофонной ленте;
выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться,
прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
сообщать о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;
принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;
27

уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Минимальный уровень:
выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
знать свое имя и свою фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до
школы (по вопросам учителя);
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
участвовать в беседе;
слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
Личностные результаты, ожидаемые после 3 года обучения:
1)Уточнение представлений о праздниках личных и государственных, связанных с
историей страны.
2)
Расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир,
пациент и др.), своих и окружающих.
3)
Укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения.
4)
Овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов 2 и 3 годов обучения).
5)
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни
(в рамках предметных результатов 2 и 3 годов обучения).
Оценочная карта формирования речевых и коммуникативных умений в ходе
изучения курса «Речевая практика» 3 класс
Критерии/уровень овладения
Ф. И. обучающегося
I II III IV I
I. Аудирование и понимание речи
Отчетливое повторение прослушанных слов,
коротких предложений
Выполнений заданий, поручений по письменной
инструкции
Ответы на вопросы по итогам прослушивания
сказки, рассказа в аудиозаписи или просмотра
мультипликационного фильма
II. Дикция и выразительность речи
Использование силы голоса, соответствующего
речевой ситуации
Использование темпа речи, соответствующего
речевой ситуации
Использование мимики и жестов в контексте
речевой ситуации
Использование тона голоса, соответствующего
речевой ситуации
Использование вежливого тона голоса в ситуации
делового общения
III. Общение и его значение в жизни

II

III IV

28

Проявление эмпатии по отношению к животным
Проявление бережного отношения к растениям
Следование изученным правилам речевого общения
в учебных и жизненных ситуациях
Умение использовать письменную информацию
контексте речевой ситуации (вывески, этикетки,
несложные инструкции и др.)
IV. Использование базовых формул речевого общения
Обращение, привлечение внимания
Знакомство, представление, приветствие
Приветствие и прощание
Поздравление, пожелание
Одобрение, комплимент
Телефонный разговор
Просьба, совет
Благодарность
Замечания, извинения
Сочувствие, утешение
Критерии: Отлично – умение использует самостоятельно в учебных ситуациях и
повседневном общении; очень хорошо – использует в учебных ситуациях, при
напоминании и помощи взрослого; хорошо – умение в стации формирования. Если
формирование умения не является актуальным для обучающегося, оценка по данному
критерию ему не выставляется.
Примерная оценочная карта динамики личностных результатов по итогам
работы по предмету «Речевая практика»
Личностные умения
Нет динамики Имеет место
Умения
развития
динамика
полностью
индивидуально
соответствуют
го развития
общественным
нормам
Выстраивать взаимодействие в
соответствии
с
принятыми
социальными ролями в знакомых
ситуациях (ученик, одноклассник,
зритель, пациент, покупатель и др.)
Следовать нормам этикета
правилам культуры общения

и

Использовать
знания
о
государственных
и
личных
праздниках, принятых формах их
празднования, в повседневной жизни
Процедуры итоговой и промежуточной аттестации
При оценке достижений умственно отсталых школьников по предмету «Речевая
практика» следует исходить от достигнутых ими личных достижений, индивидуальной
динамики речевого и коммуникативного развития. Принципиально важно выбирать
т а к ую о ц е н к у, к о т о р а я б ы стимулировала активность второклассников в процессе
29

участия в речевых ситуациях. Работа учащихся на уроке не оценивается системой баллов.
Оценка достижений осуществляется по шкале «хорошо - очень хорошо - отлично».
Промежуточная аттестация предполагает оценивание деятельности школьников по
итогам их участия в речевых ситуациях. Обсуждая речевую ситуацию, оценивая участие в
ней школьников, учителю важно проявлять такт. Отрицательная оценка деятельности
участников неизбежно приведёт к снижению активности. При обсуждении действий
участников проигранного сюжета отмечаются прежде всего удачные моменты и тактично
указываются на некоторые недостатки. При этом берется во внимание не конечный
результат работы ученика,а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется
любая попытка ученика участвовать в коммуникации.
Для итоговой аттестации за третий класс может быть использована речевая ситуация
«Узнай меня!», содержание которой предполагает проигрывание ранее изученных
диалогов и конструирование связных высказываний с использованием ранее изученной
лексики.
Формы организации учебных занятий
Основная форма организации обучения в третьем классе, как и на предыдущих годах
обучения - урок «Речевой практики», в ходе которого школьники привлекаются к участию
в ролевой игре по теме речевой ситуации.
Участие в речевой ситуации по теме урока «Речевой практики» требует
организованной подготовки. Весь процесс работы над речевой ситуацией может быть
условно разделен на три взаимосвязанных этапа:
1) накопительный;
2) диалогический;
3) итоговый.
Первый этап – накопительный. Его цель – уточнить и расширить представления
умственно отсталых учащихся по теме, познакомить их с проблемой речевой ситуации,
обеспечить языковыми средствами для участия в итоговой ролевой игре.
Собственно речевая ситуация организуется на диалогическом этапе работы.
Форма организации речевой ситуации – ролевая игра, используемая в учебных целях. В
содержание ролевой игры включается речевое общение учащихся с учителем и друг с
другом в соответствии с распределёнными ролями и игровым сюжетом.
Работа над темой речевой ситуации завершается на третьем этапе, который
условно назван итоговым.
Уроки также могут быть организованы в форме инсценировок, творческих работ.
В ходе ролевой игры разворачиваются различные сюжеты в рамках выбранной темы.
Начиная с третьего класса, работа над каждой темой должна предваряться решением
проблемной ситуации, что помогает школьникам понять значение речи и культуры
общения в жизни людей. Завершение работы над каждой темой (представленное в
учебнике рубрикой «Это важно!») также ориентирует на осмысление правил речевого
общения.
Роль самого учителя в процессе подготовки и проведения ситуации постоянно меняется.
На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность детей, помогает
им понять роль, «вжиться» в неё. Постепенно он становится участником игры. И здесь
очень важно, чтобы учитель сам верил в речевую ситуацию, в её эффективность, так, как
только это условие позволит добиться результатов не только в развитии речи, но и в
развитии коммуникации учащихся.
Будучи участником речевой ситуации, учитель может вносить необходимые коррективы в
работу, управлять процессом общения.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи
30

Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений,
различных по количеству слов: ма-мя, ло-лё, вя-вья; был – бил, пел – пил, кости – гости,
тонет – стонет; я видела сегодня в скворечнице скворца, я видела вчера в скворечнице
скворца и скворушку. Игра в маленького учителя, выполнение подобных заданий детьми
(с помощью учителя).
Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи,
просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или
просмотренного.
Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного
задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует
услышанному предложению: Миша сердится на себя. (на картинке – клякса в альбоме,
которая капнула с Мишиной кисточки). Вася удивляется (на картинке – мальчик
открывает альбом, а там клякса от краски). Объяснение выбора.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе, потянем звук
/С/, потом /З/ на одном выдохе и др.
Четкое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по
подражанию, например: От топота копыт пыль по полю летит (выбор силы голоса и
ритма); -Что ты,еж, такой колючий? – Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи! (смена тона голоса, переход от интонации повествования к
интонации вопроса и наоборот ) и др.
Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в
различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном
голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) в специально подобранных
диалогах. Отгадывание на схематических рисунках (пиктограммах) выражения этих
чувств. Соотнесение с подготовленной ситуацией.
Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и
восклицательной интонацией. Обыгрывания ситуации, типа: Снег идет? – Да, снег идет. –
Ура, снег идет!
Общение и его значение в жизни
Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение
с ними?
Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем «расшифровать» их.
Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?
Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с опорой
на иллюстративный материал: сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о
чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т.д.
Правила речевого общения. Коллективная работа по определению правил. Опора на
иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации:
- нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто
ничего не поймет;
- говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;
- когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;
- если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и не
обижать его;
не забывать употреблять вежливые слова: пожалуйста, извини, извините, спасибо.
Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши
на улицах города, рекламы, письма, поздравительные открытки). Письмо записок друг к
другу с передачей информации, просьбы, предложений о совместных действиях и т.д.
31

Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу,
излучавшемуся в 1и 2 классах)
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень
32

рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и
тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.

33

Тематическое планирование (66 часов)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Тема урока
Снова в школу!
Снова в школу!
Снова в школу!
Снова в школу!
Мы собрались поиграть
Мы собрались поиграть
Мы собрались поиграть
Мы собрались поиграть
В библиотеке
В библиотеке
В библиотеке
В библиотеке
На приеме у врача
На приеме у врача
На приеме у врача
«Лисичка со скалочкой»
«Лисичка со скалочкой»
«Лисичка со скалочкой»
Сказки про Машу
Сказки про Машу
Сказки про Машу
Сказки про Машу
Отправляюсь в магазин
Отправляюсь в магазин
Отправляюсь в магазин
Отправляюсь в магазин
Телефонный разговор
Телефонный разговор
Телефонный разговор
Телефонный разговор
Новогодние поздравления
Новогодние поздравления
Я – зритель
Я – зритель
Я – зритель
Я – зритель
Какая сегодня погода?
Какая сегодня погода?
Какая сегодня погода?
Какая сегодня погода?
«Снегурочка»
«Снегурочка»
«Снегурочка»
«Снегурочка»
Весенние поздравления (Место уроков по данной теме в
последовательности уроков 3 четверти определяется учителем

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

46

47

48

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

62

63

64
65
66

по календарю, исходя из необходимости приблизить их к
календарным датам 23 февраля и 8 марта)
Весенние поздравления (Место уроков по данной теме в
последовательности уроков 3 четверти определяется учителем
по календарю, исходя из необходимости приблизить их к
календарным датам 23 февраля и 8 марта)
Весенние поздравления (Место уроков по данной теме в
последовательности уроков 3 четверти определяется учителем
по календарю, исходя из необходимости приблизить их к
календарным датам 23 февраля и 8 марта)
Весенние поздравления (Место уроков по данной теме в
последовательности уроков 3 четверти определяется учителем
по календарю, исходя из необходимости приблизить их к
календарным датам 23 февраля и 8 марта)
Готовим подарок к празднику
Готовим подарок к празднику
Готовим подарок к празднику
Готовим подарок к празднику
Веселый праздник
Веселый праздник
Веселый праздник
Веселый праздник
Учимся понимать животных
Учимся понимать животных
Учимся понимать животных
Учимся понимать животных
Поздравляем с Днем победы!
(Место уроков по данной теме в последовательности уроков 4
четверти определяется учителем по календарю, исходя из
необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая)
Поздравляем с Днем победы!
(Место уроков по данной теме в последовательности уроков 4
четверти определяется учителем по календарю, исходя из
необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая)
Поздравляем с Днем победы!
(Место уроков по данной теме в последовательности уроков 4
четверти определяется учителем по календарю, исходя из
необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая)
Узнай меня!
Узнай меня!
Узнай меня!

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1

35

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
учебно-методическим комплектом «Математика. 3 класс», автор Т.В. Алышева. Рабочая
программа обеспечивает достижение личностных и предметных планируемых результатов
освоения АООП в соответствии с требованиями Примерной АООП, предусматривает два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Планируемые личностные результаты
У обучающегося будет сформировано:
- освоение социальной роли обучающегося, элементарные проявления мотивов учебной
деятельности на уроке математики;
- умение участвовать в диалоге с учителем и сверстниками на уроке математики, с
использованием в собственной речи математической терминологии;
- элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении отдельных
видов группой деятельности на уроке математики (с помощью учителя), оказания помощи
одноклассникам в учебной ситуации;
- элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой
математической операции (учебного задания), новой математической операции (учебного
задания) – на основе пошаговой инструкции;
- навыки работы с учебником математики (под руководством учителя);
- понимание математических знаков, символов, условных обозначений, содержащихся в
учебнике математики и иных дидактических материалах; умение использовать их при
организации практической деятельности;
- умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения
учебного задания;
- первичное элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических
знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания
для решения отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи,
определение времени по часам, умение пользоваться календарем и пр.);
- отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень
- знание числового ряда в пределах 100 в прямом порядке;
- осуществление счета в пределах 100, присчитывая по 1, 10; счета равными числовыми
группами по 2 в пределах 20;
- откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала на основе знания их десятичного состава (с помощью учителя);
- умение сравнивать числа в пределах 100;
- знание соотношения 1 р. = 100 к.; умение прочитать и записать число, полученное при
измерении стоимости двумя единицами измерения (мерами);
- знание единицы измерения (меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см; выполнение
измерений длины предметов с помощью модели метра (с помощью учителя), с записью
числа, полученного при измерении длины двумя единицами измерения (с помощью
учителя);
- знание единиц измерения времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; умение
прочитать и записать (с помощью учителя) число, полученное при измерении времени
двумя единицами измерения (мерами);
36

- знание названий месяцев; определение последовательности месяцев и количества суток в
каждом из них на основе календаря;
- умение определять время по часам с точностью до получаса; с точностью до 5 мин (с
помощью учителя); называть время одним способом;
- выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в
пределах 100, с помощью учителя);
- различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин;
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных
вычислений;
- знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания;
- знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («×» и «:»);
умение составить (с помощью учителя) и прочитать числовое выражение (2 × 3, 6 : 2) на
основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
- понимание смысла действий умножения и деления (на равные части), умение их
выполнять в практическом плане при оперировании предметными совокупностями;
- знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их понимание в речи
учителя;
- знание таблицы умножения числа 2, деления на 2; умение пользоваться таблицей
умножения числа 2 при выполнении деления на 2 (с помощью учителя);
- знание порядка выполнения действий в числовых выражениях в два арифметических
действия со скобками;
- выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл
арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного
(деление на равные части) и их составление на основе практических действий с
предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
- выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на
основе зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление задач на
нахождение стоимости (с помощью учителя);
- выполнение решения составной арифметической задачи в 2 действия (с помощью
учителя);
- умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка (с
помощью учителя);
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий; нахождение точки пересечения без построения;
- различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью
циркуля (с помощью учителя).
Достаточный уровень
- знание числового ряда в пределах 100 в прямом и обратном порядке; месте каждого
числа в числовом ряду в пределах 100;
- осуществление счета в пределах 100, присчитывая, отсчитывая по 1, 10; счета в пределах
20, присчитывая, отсчитывая равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5;
- откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала на основе знания их десятичного состава;
- умение сравнивать числа в пределах 100; упорядочивать числа в пределах 20.
- знание соотношения 1 р. = 100 к.; умение прочитать и записать число, полученное при
измерении стоимости двумя единицами измерения (мерами);
- знание единицы измерения (меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см; выполнение
измерений длины предметов с помощью модели метра, с записью числа, полученного при
измерении длины двумя единицами измерения;
37

- знание единиц измерения времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; умение
прочитать и записать число, полученное при измерении времени двумя единицами
измерения (мерами);
- знание названий месяцев, их последовательности; определение количества суток в
каждом месяце на основе календаря;
- умение определять время по часам с точностью до 5 мин; называть время двумя
способами;
- выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в
пределах 100);
- различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин;
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных
вычислений;
- знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («×» и «:»);
умение составить и прочитать числовое выражение (2 × 3, 6 : 2) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией);
- понимание смысла действий умножения и деления (на равные части, по содержанию),
умение их выполнять в практическом плане при оперировании предметными
совокупностями; различение двух видов деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их использование в
собственной речи (с помощью учителя);
- знание таблицы умножения числа 2, деления на 2; табличных случаев умножения чисел
3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20; умение пользоваться таблицами умножения
при выполнении деления на основе понимания взаимосвязи умножения и деления (с
помощью учителя);
- практическое использование при нахождении значений числовых выражений
переместительного свойства умножения (2 × 5, 5 × 2);
- знание порядка выполнения действий в числовых выражениях в два арифметических
действия со скобками;
- выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл
арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, по содержанию) и их составление на основе практических
действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
- выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на
основе зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление задач на
нахождение стоимости;
- умение составить краткую запись простой и составной арифметической задачи;
моделировать содержание составных задач, записать решение простой и составной (в 2
действия) задачи, записать ответ задачи;
- умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного;
- узнавание, называние, построение, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий; нахождение точки пересечения;
- различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью
циркуля.
Достижение указанных личностных и предметных планируемых результатов освоения
АООП возможно на основе использования учебно-методического комплекта по
математике для 3 класса:
- Алышева Т.В. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – В 2 частях.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. Учебное пособие. – В 2 частях.
38

- Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями). - Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: «Просвещение», 2017.-362 с. (https://catalog.prosv.ru/item/27010 )
Промежуточная и итоговая аттестация
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Математика» в 3 классе
проводится на основании выявленных достижений обучающихся по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Выявление успешности продвижения обучающихся в достижении предметных
результатов по учебному предмету «Математика» осуществляется на основании анализа
выполненных ими проверочных работ,устных опросов, результатов наблюдений учителя
за работой обучающихся в процессе образовательной деятельности на уроках математики
и во внеурочной деятельности, степени их самостоятельности в выполнении учебных
заданий.
Для систематического контроля за качеством усвоения обучающимися предметных
результатов по математике целесообразно использовать следующие виды проверочных
работ: текущие, промежуточные, итоговую. Текущие проверочные работы помогут
выявить особенности усвоения формируемых математических представлений и умений по
изучаемым учебным темам, их проведение должно быть регулярным и систематическим,
чтобы более полно выявить степень овладения математическим материалом и трудности,
возникающие у каждого ученика. Промежуточные проверочные работы должны быть
направлены на выявление результатов образовательной деятельности по крупным
учебным темам/разделам, предусмотренным для изучения во 3 классе (1-е полугодие:
«Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (все случаи)», «Умножение и деление в
пределах 20»; 2-е полугодие: «Нумерация чисел в пределах 100», «Сложение и вычитание
без перехода через разряд в пределах 100»), а также на выявление результатов обучения в
конце учебной четверти, полугодия. Задания для текущих и промежуточных проверочных
работ содержатся в учебнике математики и в иных дидактических материалах, входящих в
УМК по математике. Итоговая проверочная работа направлена на выявление результатов
образовательной деятельности по итогам учебного года на этапе завершения обучения в 3м классе.
В примерной рабочей программе содержатся промежуточная проверочная работа за
первое полугодие и итоговая проверочная работа (примерные), которые содержат
дифференцированные по степени сложности задания по минимальному и достаточному
уровню. Учитель имеет право изменить задания данных проверочных работ (примерных)
или разработать собственные проверочные работы, которые не должны расходиться с
основными требованиями к планируемым предметным результатам по минимальному и
достаточному уровню, определенными примерной рабочей программой.
При проведении промежуточной аттестации учитываются результаты
промежуточной проверочной работы, а также успешность выполнения текущих
проверочных работ. При проведении итоговой аттестации учитываются результаты
итоговой проверочной работы и данные промежуточной аттестации.
Критерии оценки, представленные в примерной рабочей программе, разработаны
по 5-балльной шкале. При необходимости, 5-бальная шкала может быть заменена иной
системой оценивания достижений обучающихся, которая утверждена в конкретной
образовательной организации. Например, оценивание выполненных работ может быть
осуществлено как «удовлетворительное», «хорошее», «очень хорошее» («отличное»), что
предусмотрено п. 2.1.3 ПрАООП.
Промежуточная аттестация:
39

Проверочная работа заIполугодие (примерная)
Минимальный уровень
1. Реши примеры.
15 + 2
9+5
12 – 3
16 – 3
8+4
13 – 5
2. Выполни сложение. Замени сложение умножением.
2+2+2+2
4+4+4
3. Выполни умножение.
2х3
3х3
4х2
4. Выполни деление.
8:2
6:3
10 : 2
5. Прочитай задачу. Запиши краткую запись задачи в тетрадь, дополни ее нужными
числами. Выполни решение, запиши ответ.
Миша вырезал из бумаги 8 красных кругов, а синих на 3 круга больше. Сколько
синих кругов вырезал Миша?
Красные круги - … кр.
Синие круги - на … кр. больше, чем
-?
6. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
1 год … 1 мес.
1 год … 12 мес.
7. Начерти 2 прямые линии так, чтобы они пересекались.
Достаточный уровень
1. Реши примеры.
16 + 4
7+6
14 – 8
20 – 2
8+8
15 – 7
2. Выполни сложение. Замени сложение умножением.
2+2+2+2+2+2
5+5+5+5
3. Выполни умножение.
2х7
3х6
4х4
5х3
4. Выполни деление.
12 : 2
15 : 3
16 : 4
20 : 5
5. Реши задачу сложением. Замени сложение умножением. Запиши ответ задачи.
В спортивном зале было 5 корзин. В каждую корзину положили 3 мяча. Сколько
мячей положили в пять корзин?
6. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
10 мес. … 1 год
20 мес. … 1 год
7. Начерти отрезки длиной 8 см и 6 см так, чтобы они пересекались. Обозначь
буквой А точку пересечения отрезков.
Итоговая аттестация:
Итоговая проверочная работа (примерная)
Минимальный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
45, 46, 47, … , 49, 50, 51, … , 53, … , 55.
2. Реши примеры.
42 + 3
45 + 12
40 – 3
25 + 5
36 – 20
65 – 5
3. Выполни умножение и деление.
40

2х4
6:2
3х2
8:4
4. Реши задачу сложением. Замени сложение умножением. Запиши ответ задачи.
На площадке 3 скамейки. На каждой скамейке сидят 2 ученика. Сколько всего
учеников сидят на этих скамейках?
5. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
59 р. … 60 р.
35 см … 28 см
6. Начерти отрезок, длина которого на 1 см больше, чем 6 см.
Достаточный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
65, 64, 63, …, 61, …, 59, 58, …, …, 55.
2. Запиши к каждому числу предыдущее и следующее числа.
… , 73, … ;
… , 90, … .
3. Реши примеры.
40 + 60
42 + 5
54 – 23
76 – 50
67 + 3
60 – 4
4. Запиши задачу кратко, реши ее.
Задача. У Маши было 65 р. У Иры было на 10 р. больше, чем у Маши. У Оли было
на 1 р. меньше, чем у Иры. Сколько рублей было у Оли?
5. Выполни умножение и деление.
2х6
14 : 2
3х5
12 : 3
6. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
48 см … 61 см
80 р. … 79 р.
2 года … 2 мес.
7. Начерти отрезок, длина которого на 3 см меньше, чем 11 см.
Критерии оценки проверочных работ
Критерии оценки проверочных работ, представленные в примерной рабочей
программе, разработаны по 5-балльной шкале1. При разработке критериев оценки учтены
основные
особенности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении математическим материалом и
рекомендации ПрАООП (вариант 1) (п. 2.1.3) относительно оценки достижений
обучающихся.
Учитывая трудности обучающихся 3 класса в овладении письменной речью, при
оценивании проверочных работ по математике рекомендуется не снижать оценку за
допущенные ими грамматические ошибки (исключение могут составлять слова и
словосочетания, которые широко используются на уроках математики, например:
«задача», «решение», «ответ», «больше на», «меньше на» и пр.).
При определении критериев оценки использована следующая классификация
математических ошибок:
- грубые ошибки: ошибки вычислительного характера, связанные с неверным
выполнением алгоритма действия; неверное использование знаков равенства или
сравнения; неверно выполненное построение геометрической фигуры;
- негрубые ошибки: ошибки вычислительного характера, связанные с неверным
списыванием числовых данных, при этом алгоритм действия записанного примера
(задания) выполнен правильно; единичное отсутствие наименований единиц измерений в
записи чисел, полученных при измерении величин; незначительная неточность в
измерении или построении геометрической фигуры.
41

Оценка
«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Критерии оценки
В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 0;
негрубые ошибки: 0-3.
Решение задач:краткая запись задачи выполнена в целом правильно;
решение выполнено правильно; записан ответ задачи;есть
незначительные ошибки в оформлении краткой записи задачи и в
формулировке вопросов к отдельным действиям при решении составной
задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в
работе.
В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 1-2;
негрубые ошибки: 0-4.
Решение задач:краткая запись задачи сделана недостаточно полно; при
решении задачи выбор арифметических действий осуществлен верно,
допущена 1 ошибка вычислительного характера; записан ответ
задачи;есть незначительные ошибки в формулировке вопросов к
отдельным действиям при решении составной задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 3-5;
негрубые ошибки: 0-5.
Решение задач:краткая запись задачи сделана недостаточно полно; при
решении простой задачи выбор арифметического действия
осуществлен верно, допущена 1 ошибка вычислительного характера;
при решении составной задачи верно осуществлен выбор только
одного арифметического действия, допущены 1-2 ошибки
вычислительного характера; ответ задачи записан не полностью либо
не записан;есть значительные ошибки в формулировке вопросов к
отдельным действиям при решении составной задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 6-8;
негрубые ошибки: 0-6.
Решение задач:краткая запись задачи сделана со значительными
ошибками; решение задачи не выполнено либо выбор арифметических
действий осуществлен неверно; ответ задачи записан не полностью
либо не записан.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: более 8;
негрубые ошибки: более 6.
Решение задач:краткая запись задачи не сделана; решение задачи не
выполнено; ответ задачи не записан.
Содержание учебного предмета «математика»

Нумерация
Нумерация чисел в пределах 20

42

Присчитывание, отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Упорядочение чисел в
пределах 20.
Нумерация чисел в пределах 100
Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и название. Ряд круглых
десятков. Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100. Сравнение и упорядочение
круглых десятков.
Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц. Чтение и запись чисел
в пределах 100. Разложение двузначных чисел на десятки и единицы.
Числовой ряд в пределах 100. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 100.
Получение следующего и предыдущего числа. Счет предметов и отвлеченный счет в
пределах 100. Счет в заданных пределах.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная таблица.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел в пределах 100 (по месту в числовом ряду; по количеству разрядов; по
количеству десятков и единиц).
Единицы измерения и их соотношения
Соотношение: 1 р. = 100 к. Монета: 50 к. Замена монет мелкого достоинства (10 к., 50 к.)
монетой более крупного достоинства (50 к., 1 р.). Размен монет крупного достоинства (50
к., 1 р.) монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – метр (1 м). Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
Сравнение длины предметов с моделью 1 м: больше (длиннее), чем 1 м; меньше (короче),
чем 1 м; равно 1 м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели
метра, метровой линейки.
Единицы измерения (меры) времени – минута (1 мин), месяц (1 мес.), год (1 год).
Соотношения: 1 ч = 60 мин; 1 сут. = 24 ч; 1 мес. = 30 сут. (28 сут., 29 сут., 31 сут.); 1 год =
12 мес. Название месяцев. Последовательность месяцев в году. Календарь. Определение
времени по часам с точностью до 5 мин (прошло 3 ч 45 мин, без 15 мин 4 ч).
Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины,
массы, ёмкости, времени (в пределах 100).
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин двумя мерами стоимости (15
р. 50 к.), длины (2 м 15 см), времени (3 ч 20 мин).
Дифференциация чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд на основе приемов
устных вычислений (с записью примера в строчку).
Нуль как компонент вычитания (3 – 0 = 3).
Арифметическое действие: умножение. Знак умножения («×»), его значение (умножить).
Умножение как сложение одинаковых чисел (слагаемых). Составление числового
выражения (2 × 3) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью
(ситуацией) и взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение.
Замена умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной
ситуации на предметных совокупностях. Название компонентов и результата умножения.
Таблица умножения числа 2. Табличные случаи умножения чисел 3, 4, 5, 6 в пределах 20.
Переместительное свойство умножения (практическое использование).
Арифметическое действие: деление. Знак деления («:»), его значение (разделить). Деление
на равные части. Составление числового выражения (6 : 2) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных
совокупностей на равные части (поровну), его чтение. Деление на 2, 3, 4, 5, 6 равных
частей. Название компонентов и результата деления. Таблица деления на 2. Табличные
случаи деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по
содержанию.
43

Скобки. Порядок действий в числовых выражениях со скобками. Порядок действий в
числовых выражениях без скобок, содержащих умножение и деление. Нахождение
значения числового выражения в два арифметических действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
умножения и деления: на нахождение произведения, частного (деление на равные части и
по содержанию).
Простые арифметические задачи на нахождение стоимости на основе зависимости между
ценой, количеством, стоимостью.
Составление задач на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по
содержанию), стоимости по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение,
деление).
Геометрический материал
Построение отрезка, длина которого больше, меньше длины данного отрезка.
Пересечение линий. Точка пересечения. Пересекающиеся и непересекающиеся линии:
распознавание, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
построение.
Многоугольник. Элементы многоугольника: углы, вершины, стороны.
Окружность: распознавание, называние. Циркуль. Построение окружности с помощью
циркуля. Центр, радиус окружности и круга. Построение окружности с данным радиусом.
Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине.
Формы организации учебных занятий
Основной формой организации учебных занятий является урок математики.

44

Тематическое планирование (136 часов)
№п/п

Тема урока

Нумерация. Повторение. Второй десяток
1
Числовой ряд до 20. Сравнение чисел.
2
Нахождение предыдущего и последующего числа. Четные и
нечетные числа.
3
Таблица сложения и вычитания
4
Десятичный состав двузначных чисел
5
Поразрядное сравнение чисел
6
Решение примеров и задач.
7
Самостоятельная работа
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода
через десяток (повторение)
8
Решение примеров с нулем
9
Сравнение компонентов сложения и вычитания
10
Дополнение однозначных чисел до 10 и двузначных до 20
11
Меры времени: час и сутки
12
Решение задач и примеров с именованными числами
13
Составление и решение примеров
14
Монета 50к, бумажные купюры достоинством 50р, 100р. Замена,
размен бумажных купюр.
15
Меры длины: см, дм. Измерение и построение отрезков
16
Решение примеров с именованными числами
17
Многоугольники. Вершины, стороны, углы. Построение по
точкам.
18
Составление примеров. Решение задач
19-20 Контрольная работа по теме «Нумерация. Сложение и вычитание
чисел»
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом
через десяток (повторение)
21
Состав однозначных чисел
22
Прибавление числа 9
23
Прибавление числа 8
24
Прибавление числа 7
25
Прибавление чисел 6,5,4,3,2
26
Мера ёмкости – литр. Обозначение: 1л.
27
Мера массы – кг. Обозначение:1кг.
28
Подготовка к вычитанию чисел с переходом через разряд
29
Вычитание числа 9
30-31 Контрольная работа за 1 четверть
32
Вычитание числа 8
33
Вычитание числа 7
34
Вычитание чисел 6,5,4,3,2
35
Пересечение линий (отрезков), точка пресечения. Обозначение
точки пересечения буквой.
36
Решение примеров с одинаковыми слагаемыми
Умножение и деление
37
Замена сложения умножением. Знак умножения
38
Замена умножения сложением

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
45

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

75
76
77
78
79

Таблица умножения числа 2
Решение примеров и задач с применением умножения
Деление на равные части. Знак деления
Таблица деления на 2
Взаимообратность умножения и деления
Таблица умножения числа 3
Таблица деления на 3
Решение примеров
Взаимообратность умножения и деления
Самостоятельная работа
Окружность. Круг. Циркуль. Построение окружности с помощью
циркуля
Таблица умножения числа 4
Таблица деления на 4
Решение примеров и задач
Взаимообратность умножения и деления
Таблицы умножения чисел 5 и 6
Таблицы деления на 5 и на 6
Взаимообратность умножения и деления
Центр и радиус. Обозначение центра окружности.
Таблицы умножения чисел 2,3,4 и деления на 2,3,4
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой,
количеством и стоимостью
Контрольная работа по теме «Умножение и деление»
Сотня
Круглые десятки
Соотношения 100к=1р, 100см=1м
Сложение и вычитание круглых десятков
Составление и разложение двузначных чисел на десятки и
единицы
Сложение вида 69+1, 69+10
Вычитание из круглых десятков
Решение примеров и задач
Сравнение двузначных чисел
Определение четных и нечетных чисел
Самостоятельная работа
Решение примеров с именованными числами
Четырехугольник. Измерение сторон, вычерчивание по данным
вершинам.
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Сложение и вычитание круглых десятков
Скобки. Действия I и II ступеней.
Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел
Решение примеров и задач
Увеличение числа в несколько раз

80

Уменьшение числа в несколько раз

1

81

Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание
круглых десятков»

1

39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60-61
62
63
64
65
66
67
68-69
70
71
72
73
74

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

46

82
83
84
85
86
87
88-89
90
91
92
93
94
95-96
97
98
99100
101102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123124
125
126

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел
Сложение круглых десятков и двузначных чисел
Вычитание круглых десятков из двузначных чисел
Сложение двузначных чисел
Вычитание двузначных чисел
Решение составных задач в два действия
Решение примеров
Самостоятельная работа
Прямоугольник (квадрат). Противоположные стороны. Свойства
сторон, углов
Получение круглых десятков и сотни сложением двузначного
числа с однозначным
Получение круглых десятков и сотни сложением двух
двузначных чисел
Вычитание однозначных чисел из круглых десятков
Контрольная работа за 3 четверть
Вычитание однозначных чисел из сотни
Вычитание двузначных чисел из сотни
Решение примеров с именованными числами

1
1
1
1
1
1
2
1
1

Решение задач и примеров

2

Числа, полученные при счете и при измерении
Решение задач с именованными числами
Сравнение мер стоимости
Сравнение мер длины
Решение примеров с именованными числами
Соотношение 100см=1м, 1м=10дм.
Числа с двумя наименованиями
Соотношение 1ч=60мин. Определение времени по часам
Соотношение 1сут=24ч
Соотношение 1 год=12 мес.
Отрывной календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, их
названия
Соотношение 1мес=28,29,30,31сут;
Решение примеров с именованными числами
Самостоятельная работа
Деление на равные части и по содержанию
Деление на равные части
Деление по содержанию
Деление на 3 равные части. Деление по 3
Деление на 4 равные части. Деление по 4
Деление на 5 равных частей. Деление по 5
Решение составных задач в два действия
Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со
скобками
Решение задач и примеров
Самостоятельная работа
Пересекающиеся фигуры. Точки пересечения

1
1
1
2
1
1
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
47

127
128
129
130131
132
133
134
135
136

Непересекающиеся фигуры
Закрепление различных случаев взаимного положения фигур на
плоскости
Порядок арифметических действий
Итоговаяконтрольная работа за год

1
1

Решение задач и примеров на закрепление
Повторение пройденного за год
Нумерация. Сравнение чисел. Разрядный состав двузначных
чисел
Порядок действий. Решение примеров и задач с именованными
числами
Взаимное положение фигур на плоскости
Урок занимательной математики

1

1
2

1
1
1
1

48

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В 3 классе продолжается работа по достижению личностных и предметных
результатов, начатая в 1 и 2 классах.
Ведущее место, в силу практической направленности, принадлежит личностным
результатам, как обеспечивающим обучающихся возможностью овладения различными
жизненными компетенциями, необходимыми для введения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом. Одна из основных задач уроков естествоведческого цикла в
школе для детей с интеллектуальными нарушениями - научить узнавать в окружающем
социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках
знания. Эти ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в образовательный процесс.
(Например, рецепт приготовления блюд, правила поведения в различных ситуациях, уход
за домашними животными и т. п.).
Личностные результаты освоения программы курса «Мир природы и человека»
формируются по следующим направлениям:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Для решения задачи социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными
нарушениями важнейшим направлением является овладение навыками коммуникации,
формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся умение
общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни.
Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить
конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т. д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких, как:
выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование
работы, отчет о работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» направлен на
овладение следующими коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах (учитель-ученик, ученик-ученик, учениккласс);
умением
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками, сверстниками, учителями;
умением обращаться за помощью и принимать помощь;
умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
доброжелательно к ним относиться, сопереживать им, конструктивно взаимодействовать с
людьми;

49

умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
Слушать и понимать речь других.
Вступать в диалог с учителем и сверстниками, отстаивая свою позицию.
Работа над развитием адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в курсе «Мир природы и
человека» направлено на решение следующих задач:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке
Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в
еде, режиме физической нагрузки)
При изучении курса «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями
овладевают
следующими
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни:
Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении
практическими навыками, стремления к самостоятельности и независимости на
практических занятиях и помощи другим обучающимся
Прогресс в самостоятельности и независимости на уроках и в быту
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(приготовление еды, покупка, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.),
понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное участие
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении различных мероприятий
Расширение круга предметов домашнего обихода, функции которых важны для ребенка, и
которые он использует.
Овладение способностью ориентироваться в своих учебных принадлежностях и
самостоятельно готовиться к уроку;
При работе над дифференциацией и осмыслением картины мира и ее временнопространственной организации в курсе «Мир природа и человека» обучающиеся могут
овладеть следующими компетенциями:
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об
опасности и безопасности
50

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
ситуации
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
др.
Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и
природным порядком
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги,
принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к
их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку
При работе над компетенцией «осмысление своего социального окружения и
освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей»
основными результатами освоения жизненных компетенций являются:
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими,
младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы,
умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
51

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и
дальнем окружении
Расширение круга освоенных социальных контактов
Программа «Мир природы и человека» наряду с задачами развития жизненных
компетенций имеет свои предметные учебные задачи.
Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой
умственной отсталостью) по курсу «Мир природы и человека» определяются двумя
уровнями: минимальным и достаточным.
Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является
формирование следующих умений:
Достаточный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники,
травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений; названия деревьев и кустарников,
наиболее распространённых в данной местности;
сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и
образ жизни;
соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания,
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений,
животных, человека;
определять по сезонным изменениям время года;
определять направления ветра;
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, называть по 2—3 растения, наиболее
распространённых в данной местности; различать ягоды, орехи, грибы;
сравнивать домашних и диких животных, птиц; описывать их повадки;
соблюдать правила употребления в пищу грибов и ягод;
соблюдать правила предупреждения простудных заболеваний;
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений,
животных, человека.
В соответствии с требования Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной
отсталостью) оценке подлежат предметные и личностные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые,
в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса
«Мир природы и человека» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения
знаний и умений каждым учащимся. Для этого можно использовать специальные «Карты
52

отслеживания динамики усвоения знаний и умений» по годам обучения на класс, с
указанием фамилии каждого ученика. В карте дается перечень основного содержания
обучения в данном учебном году. Оценка знаний проводится в соответствии с
утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован).
Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень
программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по
каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. В этом случае ученику
предусматриваются дополнительные занятия со специалистом – дефектологом или
логопедом, для обеспечения усвоения пропущенного учебного материала.
Критерии оценивания и выставления отметок по курсу «Мир природы и
человека»
Отметка «5» ставится, если обучающийся понимает смысл вопроса и отвечает на
вопросы по возможности более полными распространенными предложениями. Соблюдает
связность слов в предложении, приводит примеры, подтверждающие высказанное
суждение. Классифицирует объекты на группы по существенным признакам. Дает
последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и
свойства. Правильно устанавливает причинно-следственные связи. В полном объеме
(80%-100%) выполняет самостоятельно тестовые задания, иллюстративные материалы
(рисунки, схемы, таблицы)
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает полные ответы, но нарушена
связность слов в предложении. Существенные признаки объекта выделяет не в полном
объеме, нарушена последовательность в описании объекта или явления. При выполнении
практических заданий объем сохранен, но имеются неточности и исправления.
Отметка «3» ставится, если обучающийся дает неточные и неполные ответы на
поставленные вопросы, недостаточно полно и последовательно излагает программный
материал, постоянно нуждается в помощи учителя. Испытывает трудности в сравнении,
классификации предметов и объектов, самостоятельно не обобщает полученные сведения
и не устанавливает причинно-следственные связи. Практические задания выполняет
небрежно, не в полном объеме (50%-65%)
Оценка в обучении детей с интеллектуальными нарушениями должна отражать не только
уровень знаний в пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были
затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Назначение оценки –
вознаграждать трудолюбие, отражать успех. Возможно использование критериального
подхода в оценивании обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

53

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

30

Тема урока
Сезонные изменения в неживой природе
Времена года. Осень
Календарь. Название месяцев Пр.р: Составление осеннего
календаря природы
Растения и животные осенью
Растения осенью
Животные осенью
Труд человека осенью
Занятия людей осенью
Значение овощей и фруктов для человека.
Неживая природа
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека
Термометр.
Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток
Направление ветра. Экскурсия
Живая природа. Растения
Сравнение и распознавание растений по их признакам:
деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья,
цветы.
Растения сада
Лес. Растения леса. Плоды и семена
Деревья хвойные и лиственные, кустарники
Грибы. Съедобные и несъедобные
Травы полезные и травы опасные
Сезонные изменения в природе
Изменения в природе с наступлением зимы. Составление
зимнего календаря природы
Растения и животные зимой
Животные зимой. Зимующие и перелётные птицы
Занятия людей зимой
Живая природа. Животные
Дикие обитатели леса. Приспособление диких животных к
природным условиям
Домашние животные. Уход за домашними животными
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни
Человек
Дыхание человека. Работа легких
Температура тела человека. Градусник и его назначение
Профилактика простудных заболеваний. Гигиена органов
дыхания
Сердце, кровь. Пульс.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов,
молочных продуктов, мяса
Сезонные изменения в природе
Сезонные изменения в природе. Составление весеннего

Количество
часов
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
54

31
32

календаря природы
Растения весной
Занятия людей весной

33
34

Птицы перелетные
Хищные птицы. Растения и животные летом

Живая природа

1
1
1
1

55

МУЗЫКА
Планируемые результатыосвоения учебного предмета
Целью учебного предмета «Музыка» является формирование основ музыкальной
культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) –
интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами
качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их
целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый
интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные
представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление
усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота
интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического
рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных
инструментах).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программой, созданной на основе ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
жизненными
компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предмета и
характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
в связи с овладением содержанием учебной программы по музыке:
положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с
обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;
осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
сформированность
музыкально-эстетических
предпочтений,
потребностей,
ценностей, чувств и оценочных суждений;
наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
56

сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты обучения
Занятия музыкой способствуют достижению обучающимися следующих результатов:
Минимальный уровень:
определение содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их
звучании;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 3 классе
Обучающиеся должны знать:
- музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная,
куплетная);
- музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Обучающиеся должны уметь:
- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре;
- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(раздел «2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
57

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по
завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
В 3 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В 3 классе целесообразно поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя качественную и количественную оценку.
Оценка предметных результатов в балльной системе базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. При использовании балльной
системы оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность практического применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент
окончания 3 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является
возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся,
оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным учебникам,
а также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств
обучения,
предназначенных для
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), отвечающим их особым образовательным
потребностям и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1)
умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать словесную
характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности; 2) умение
обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания; 3)
знание музыкальной литературы; 4) владение вокально-хоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим параметрам:
- исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом
наблюдения учителя, так и во время итогового пения - «концертное исполнение»;
- уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
- уровень эмоциональной отзывчивости у младших школьников определяется
диагностическими материалами.
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического
контроля.
Текущий контроль:
- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);
- исполнение песни;
- игра на музыкальных инструментах;
- выполнение творческих заданий (музыкальные импровизации; передача в движении
музыкального образа; составление рассказа по музыкальному произведению и др.);
- музыкальные загадки.
Тематический контроль:
- урок-концерт;
58

- участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
различных классно-групповых, общешкольных и внешкольных массовых мероприятиях
художественной самодеятельности (концерт, смотр, конкурс, фестиваль).
Нормы оценок
Слушание музыки
Оценка «пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный, включает в
себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»:
- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много
наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация,
которая
может
еще
больше
понизиться
при
выставлении
неудовлетворительной оценки.
2. Хоровое пение
Оценка «пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически точное
исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и
ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное,
не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение
невыразительное.
Оценка «два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация,
которая
может
еще
больше
понизиться
при
выставлении
неудовлетворительной оценки.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
- высказывание своей жизненной позиции;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- стремление проявить музыкальные способности.
Оценочная карта достижения предметных результатов по курсу «Музыка» 3 класс
Критерии/уровень овладения
Ф. И. обучающегося
I. слушание музыки
Осмысленное слушание музыки
Понимание
содержания
прослушанного
музыкального произведения
Понимание
вопроса
к
прослушанному
музыкальному произведению
Знание изученных музыкальных инструментов и

I

II

III IV I

II

III IV

59

их звучания
Знание изученных музыкальных произведений и
их звучания
Понимание формы музыкального произведения
Нахождение
объекта
на
иллюстрации,
соответствующего
содержанию
прослушанного
музыкального произведения
Умение отвечать на вопросы с опорой на
ключевые слова (понятия)
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение дополнять предложения ключевыми
словами (понятиями)
Составление
рассказа
по
содержанию
прослушанного музыкального произведения
Составление
рассказа
по
содержанию
прослушанного музыкального произведения с опорой
на ключевое слово (понятие, вопрос)
Различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев
Знание
основных
средств
музыкальной
выразительности: динамические оттенки (фортегромко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий)
II. хоровое пение
Ориентировка в тексте песни
Знание и понимание содержания текста песни
Составление рассказа по тексту песни
Знание мелодической линии песни
Чистое интонирование мелодической линии песни
Ритмически точное исполнение мелодической
линии песни
Выразительное исполнение песни с простейшими
элементами динамических оттенков
Сольное пение и пение хором с выполнением
требований художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности
Правильное звуковоспроизведение при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов
Различение
вступления,
запева,
припева,
проигрыша, окончания песни
Самостоятельное исполнение разученных песен,
как с инструментальным сопровождением, так и без
него
Желание самостоятельно исполнять разученные
песни в свободной деятельности
Узнавание и называние песни по прошествии
времени
60

Критерии:I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет
после первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III уровень –
нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень – задание не понимает и
не выполняет
Оценочная карта достижения личностных результатов по курсу «Музыка» 3 класс
Личностные умения
Нет
Минимальные
Достижения
достижений
достижения
значительные
Адекватность представлений о собственных возможностях и потребностях
Проявление интереса к занятиям
различными видами музыкальной
деятельности
Положительное отношение к
результатам
собственной
музыкальной деятельности
Оценка
собственных
музыкальных способностей
Знание и соблюдение правил
поведения
в
ходе
занятий
музыкальной деятельностью
Ориентировка
в
устройстве
школьной
жизни,
участие
в
повседневной
жизни
класса,
принятие
на
себя
различных
обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни
Овладение
навыками
самообслуживания, стремление к
самостоятельности, помощи другим
людям
Овладение навыками ведения
здорового образа жизни, бережного
отношения к собственному здоровью
Участие
в
музыкальных
мероприятиях, понимание значения
мероприятий
музыкального
содержания, стремление порадовать
близких людей
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Накопление личных впечатлений,
связанных с объектами и явлениями
музыкальной культуры
Понимание
важности
любви
близких людей, Родины
Усвоение элементарных правил
поведения в общественных местах,
при
посещении
концертов,
музыкальных представлений

61

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Контакт и общение с другими
людьми
в
различных
видах
музыкальной
деятельности
в
соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
Готовность
к
практическому
применению
приобретенного
музыкального опыта в различных
формах социального взаимодействия
Привлечение внимания к себе,
отклонение нежелательного контакта
Выражение
чувства:
отказ,
недовольство,
благодарность,
просьба, опасение
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Соблюдение норм поведения в
общественных местах, транспорте,
во время разговора с близкими
людьми в семье, с педагогами и
учениками в школе
Выполнение
нравственноэтических норм и правил (отношение
к старшим и младшим)
Взаимодействие в группе в
процессе музыкальной деятельности
Контрольно-оценочные материалы
Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету
«Музыка» в 3 классе рекомендуется проведение контрольно-обобщающего урока,
посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученным
материалом. Инструкция:
Весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с
музыкальными инструментами.
Спой вместе с одноклассниками песню «Чунга-Чанга». Расскажи о чём эта песня. С
каким настроением нужно петь песню «Чунга-Чанга»? Придумай вместе с
одноклассниками танцевальные движения и музыкальное сопровождение на детских
музыкальных инструментах для песни «Чунга-чанга».
Послушай песню «Прекрасное далёко».
Наша жизнь прекрасна и удивительна, дарит радость, счастье. Мы каждый день
узнаем что-то новое, неизвестное. В будущем кто-то из нас станет спортсменом,
художником, мастером или музыкантом, а кто-то просто хорошим человеком, другом,
помощником, любимым близкими людьми.
Слушая песню «Прекрасное далёко» расскажи, как ты представляешь свою
будущую жизнь с друзьями в школе, с родственниками на летнем отдыхе.
Вспомни песни, которые мы пели на уроках. Расскажи о них.
Вспомни музыку, которую мы слушали на уроках. О чём эта музыка?
62

Вспомни музыкальные инструменты, с которыми мы познакомились на уроках.
Расскажи о них.
В заключение нашего урока вместе со всеми выполним упражнение «Мы ногами
топ-топ».
Мы ногами топ-топ,
Топай ногами
Мы руками хлоп-хлоп,
Хлопай в ладоши перед собой
Мы глазами миг-миг,
Подмигни правым глазом, подмигни левым глазом
Мы плечами чик-чик.
Подними правое плечо, подними левое плечо
Раз – присели,
Присядь
Два – привстали.
Поднимись на носочки
Раз, два,
Выполни приставной шаг вправо
Раз, два.
Выполни приставной шаг влево
Ух! Веселая игра!
Хлопай в ладоши над головой
Содержание программы учебного предмета «музыка».
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
социокультурные требования современного образования;
приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в
контексте мировой культуры;
художественная ценность музыкальных произведений;
доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
психотерапевтические и
психокоррекционные возможности
музыкальной
деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального
искусства:
жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
основные средства музыкальной выразительности;
формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная, куплетная);
зависимость формы музыкального произведения от содержания;
основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное
восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская;
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки;
основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской
народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских
композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу
концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных
произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной
выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных
представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию
собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия
содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать
наличие образного содержания, что соответствует соблюдению принципа
63

художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации
взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных,
сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления,
трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой,
ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией;
выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных,
танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно
реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
элементарными
представлениями
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным
реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему
характеру; умением передавать словами примерное содержание музыкального
произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением
самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением
выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении;
умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о
сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения
отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется
смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие
требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная тематика
произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной
жизни и т.д. Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке
(непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и
плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные
руки); работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких
попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного,
ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от
смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения); развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа
над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко
64

выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и
инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на
всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование
звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие;
восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа
рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать
разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над
выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное по темпу,
ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно
громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми 1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода,
соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от
6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки,
первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических
представлений, интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером
музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая);
развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные
представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание),
некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение,
слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках. Во втором периоде – от 9
до 11 лет (2 – 4 классы) – происходит более осознанное овладение знаниями,
исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями:
высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор);
продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта,
виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы
(части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о
полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха,
трудовой деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный,
траурный) и танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в
возрасте от 12 до 14 лет (5 класс) – знания, полученные практическим путем,
систематизируются и обобщаются. У обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) формируются представления о способах
графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук,
пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают
знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант,
певец); особенностях творчества композиторов; о составе и звучании симфонического
65

оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений
(опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает
использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола,
детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки,
ложки, детский баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить
правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном
пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно
расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится
слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук
становится глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки,
не задевая соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При
обучении игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо
сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать
музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому
исполнить простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке,
передать ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым
движением, а по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине
горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются
пальцем. При игре на трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся
правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали
четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость
звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку и
правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового
приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на
бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или
основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на
триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит обучение правильному
расходованию дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и
интенсивностью выдоха. Кроме этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох
с одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого
духового инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой. После
успешного овладения правильными приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к
разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или
шумового оркестра. Как правило, это элементарное ритмическое сопровождение без
изменения звуковысотности. После отработки ритмической фигуры содержание партии
обогащается несложным голосоведением. При обучении игру на музыкальных
инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь
музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Виды музыкальной деятельности.
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале.
• Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами.
• Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
• Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
• Развитие умения контролировать слухом качество пения.
• Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
66

• Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен.
• Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных песен
ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
• Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
• Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении.
• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка.
• Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
• Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных
инструментах).
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка М. Старокадомского,
слова С. Михалкова.
Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю.
Энтина.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова.
Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н. Соловьевой.
Третья четверть
Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.
Бескозырка белая. Музыка народная, слова З. Александровой.
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Белые кораблики. Из мультфильма «Площадь картонных часов». Музыка В. Шаинского,
слова Л. Яхнина.
Четвертая четверть
Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова.
Чунга-Чанга. «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э.
Успенского.
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
Музыкальные произведения для слушания
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю.
Энтина.
Облака. Из мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова.
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».
Ф. Шуберт. Аве Мария.
67

Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника». Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На
них дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с
различными музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой
на простейших музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов уроков
музыки, наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых детей.
Используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы
уроков, в зависимости от различных видов музыкальной и художественной деятельности,
наличия темы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид
музыкальной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные
роли. У детей происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей,
корригируются определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости
используется пение, дополнительными видами деятельности являются слушание музыки,
выполнение танцевальных и образных движений, соответствующих характеру и
содержанию музыки, беседа, способствующая формированию певческих навыков.
Преобладание во время урока такого вида деятельности, какслушание музыкальных
произведений, предполагает развитие не только навыка музыкального восприятия, но и
умение выразить настроение с помощью действий творческого характера. Дети учатся
самостоятельно анализировать качество исполнения музыкального произведения,
определяют характер и содержание; составляют рассказы, придумывают движения,
рисуют. При определении основным видом деятельности игры на музыкальных
инструментах детского оркестра, расширяются представления о разнообразии, богатстве
музыкальных звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся овладевают знаниями о
детских, народных, духовых, современных инструментах, инструментах симфонического
оркестра. Дополнительным видом музыкальной деятельности являются дидактические
игры по определению названия инструмента по его звучанию, ансамблевая игра вместе с
пением, танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких
видов музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке
сразу всех видов музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие
какого-либо вида не было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока
комбинированного типа:
I. Организационный, подготовительный этап:
проводятся специальные мероприятия по уравновешиванию негативных нервнопсихических проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие виды
музыкальной и образовательной деятельности, которые обладают активизирующим, либо
седативным, успокаивающим эффектом. Так, тонизирующее воздействие оказывает на
детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение
танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на
простейших музыкальных инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее
68

воздействие на детей оказывает пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки
лирического содержания, близкой по характеру колыбельной. Дополнительно
применяются методы коррекционного воздействия – убеждение и внушение. В ходе
проведения
подготовительного
этапа повышается
работоспособность
детей,
активизируются познавательные процессы, сглаживаются отклонения в поведении.
ознакомление учащихся с планом урока.
II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному
этапу урока в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной
деятельности (пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкальнообразовательная деятельность).
Вариативность структуры комбинированных уроков может проявляться в
совмещении двух и более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со
слушанием музыки могут исполняться танцевально-ритмические движения, передающие
характер прослушанного произведения и игра на простейших музыкальных инструментах.
В процессе пения используются не только танцевально-ритмические движения, но и
музыкальная драматизация, инсценировка, которые также имеют разновидности. В одних,
содержание песни изображают сами исполнители, а в других, роли распределяются между
воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов
способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление
оценок, распределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться
любимая песня детей, в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные
эмоции, которые сохраняются после окончания.
При планировании уроков внимательно продумывается логичность и последовательность
предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу после выполнения
танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление, пульс, учащается
дыхание. Необходимо постепенное снижение двигательной активности спокойными
движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из
окружающей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень
принесет?», «Образ природы в творчестве русских композиторов».Помимо природы тема
урока может быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные
инструменты»,«Орган – чудо инструмент»,«Танцевальная музыка в прошлом и в
настоящем».На уроках наиболее полно даются представления о музыкальном искусстве,
музыкальных инструментах, различных музыкальных жанрах. Структура тематических
уроков позволяет проводить единую сюжетную линию. Сюжет с опорой на сказку или
игру придает заданиям увлекательную форму и занимательность, способствует решению
психокоррекционных задач. В зависимости от периода обучения содержание
тематических уроков постепенно усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства. Помимо
музыки используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр и др.
Каждый вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные особенности
для воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных настроениях,
переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов искусства на
ребенка оказывается комплексное влияние. Происходит воздействие на различные
анализаторы,
функциональные
системы
организма.
Темы
занятий
носят
искусствоведческий характер, взяты из окружающей жизни или могут быть связаны со
сказками, театром, например:«Герои любимых сказок»,«Двенадцать месяцев»,«Звери –
музыканты», «Балеты П.И. Чайковского».Дети учатся находить сходство и различие
характеристик действующих лиц, богатство оттенков настроения, выраженных
специфическими средствами выразительности. Анализируются художественные образы,
69

воплощенные в мультипликационных и детских художественных фильмах, мюзиклах,
полиграфических иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования,
работающие с детьми, в подготовке комплексных уроков принимают непосредственное
участие. Широко используются знания, умения, творческие навыки, полученные
воспитанниками на других занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят
применение детские поделки, рисунки, изделия прикладного характера.
Уроки проводятся по содержанию примерной рабочей программы планомерно по всем
видам музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько
уроков, организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной
самостоятельности и автономности он являлся составной частью целостного
педагогического процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в
овладении новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь
каждого урока любого типа с предыдущими и последующими. Для этого при
планировании составляется следующая схема: усвоение нового материала, повторение
ранее разученного, закрепление полученных знаний, умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют
на музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др.
Это требует от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на
другой вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять
установки эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий,
разнообразие и поурочное усложнение учебного материала благоприятствует развитию
различных способностей.

70

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема урока
Вводный урок
«Дружба школьных лет»
«Дружба школьных лет»
«Дружба школьных лет»
«Дружба школьных лет»
«Дружба школьных лет»
«Дружба школьных лет»
Обобщение по теме: «Дружба школьных лет»
«Что такое Новый год?»
«Что такое Новый год?»
«Что такое Новый год?»
«Что такое Новый год?»
«Что такое Новый год?»
«Что такое Новый год?»
Обобщение по теме: «Что такое Новый год?»
Контрольно-обобщающий урок
«Будем в армии служить»
«Будем в армии служить»
«Будем в армии служить»
«Будем в армии служить»
«Мамин праздник»
«Мамин праздник»
«Мамин праздник»
«Мамин праздник»
«Мамин праздник»
Обобщение по темам: «Будем в армии служить»; «Мамин
праздник»
«Пойте вместе с нами»
«Пойте вместе с нами»
«Пойте вместе с нами»
«Пойте вместе с нами»
«Пойте вместе с нами»
«Пойте вместе с нами»
Обобщение по теме: «Пойте вместе с нами»
Контрольно-обобщающий урок

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

71

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с лёгкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными
компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
предмета и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения:
положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной деятельности;
понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной
реакции («красиво» / «некрасиво»);
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов;
осознание себя гражданином своей страны, ощущение себя сопричастным общественной
жизни (на уровне школы, семьи);
бережное отношение к природе, проявление элементарной экологической грамотности;
оценка собственных возможностей и формируемых умений по передаче свойств объектов
и явлений окружающего мира, а также отражению собственных впечатлений с помощью
изобразительной деятельности;
осознание своих достижений в области изобразительной деятельности; способность к
самооценке;
стремление к проявлению творчества в самостоятельной и коллективной учебной и
внеурочной деятельности;
умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»);
развитие эстетических потребностей и чувств, проявление чувства радости от восприятия
красоты окружающей действительности;
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи;
проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
стремление к сотрудничеству в творческой деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
установка на безопасный труд;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, аккуратности и экономному
расходованию материалов, используемых в изобразительной деятельности;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
72

установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и творческой
деятельности.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
о работе художника, скульптора, декоратора;
основные требования к композиции изображения (рисунке, аппликации) на листе бумаги,
расположенном горизонтально или вертикально;
характерные внешние признаки объектов, передаваемых в лепке, рисунке, аппликации;
правила организации рабочего пространства при осуществлении изобразительной
деятельности;
приёмы работы с пластилином, красками, бумагой и ножницами;
части конструкции изображаемого предмета (строение объектов): части дерева, дома, тела
человека;
названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Городец и др.;
приём передачи глубины пространства: загораживание одних предметов другими,
зрительное уменьшение их по сравнению с расположенными вблизи;
о существующем в природе явлении осевой симметрии;
речевой материал, изучавшийся в связи с обучением изобразительной деятельности в 3
классе (в том числе названия изготавливаемых объектов, их частей, характеристика
свойств, соотношений и взаиморасположения объектов и отдельных элементов, названия
материалов, инструментов и описание действий с ними).
Учащиеся должны уметь:
наблюдать объекты и явления окружающего природного и социального мира,
рассматривать образцы художественного творчества и мастерства;
передавать собственные наблюдения и впечатления через изобразительную деятельность
(в лепке, рисунке, аппликации);
организовывать своё рабочее место с учётом вида предстоящей изобразительной
деятельности;
ориентироваться на плоскости листа, оперировать понятиями и словарём, передающими
пространственное расположение объектов на изобразительной поверхности;
изображать объекты окружающего мира (деревья, дома), передавая отличительные
признаки, учитывая строение;
передавать фигуру и позу человека в лепке и рисунке;
различать названия и оттенки цветов, смешивать краски (при работе с гуашью), получая
составные цвета;
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
планировать деятельность при выполнении частей целой конструкции;
находить правильное изображение предмета среди выполненных ошибочно; исправлять
свой рисунок, пользуясь ластиком;
достигать в узоре при составлении аппликации ритм повторением или чередованием
формы и цвета его элементов;
изображать элементы городецкой росписи;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами (На что похожа форма?);
владеть приёмами осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением белил);
рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображённого времени года.
Описание процедур итоговой и промежуточной аттестации

73

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273 от 21 декабря 2012 года (статья 58) освоение образовательной программы
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определённых учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебного предмета, предусмотренного Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой. Проведение промежуточной аттестации направлено на
обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным
образом для достижения результатов освоения Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы, предусмотренных Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Промежуточная аттестация по учебному предмету проводится, начиная со второго
класса, по окончании четвертей (триместров), учебного года. Годовая промежуточная
аттестация проводится в качестве отдельной процедуры, независимо от результатов
четвертной (триместровой) аттестации.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы
по предмету;
- соотнесение фактического уровня с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы;
- оценка достижений обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении
образовательной программы по предмету и учесть индивидуальные потребности
обучающегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Порядок, формы, периодичность проведения промежуточной аттестации
обучающихся определяются учителем с учетом образовательной программы по предмету.
При проведении промежуточной аттестации необходимо учитывать, что:
- контрольные мероприятия проводятся во время урока в рамках учебного расписания;
- продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени одного
урока;
- в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие рекомендовано проводить не ранее второго урока и не позднее четвертого
урока;
- содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
примерной адаптированной основной общеобразовательной программе по предмету.
Формами промежуточной аттестации могут быть:
- письменная – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий).
К письменным ответам относятся: самостоятельные, контрольные, творческие работы;
тестовые задания; письменные описания, наблюдения и др.;
- устная – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов; пересказ, беседы и
др.;
- комбинированная – сочетание письменных и устных форм аттестации: викторины,
проведение выставки и др.
Контрольно-измерительные
материалы
(содержание
работы,
инструкция,
спецификация и критерии оценивания) для проведения промежуточной аттестации
разрабатываются учителем и утверждаются на заседании методического объединения.
74

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП требуют
учёта особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету в 3 классе
проводится на основании выявленных достижений обучающихся по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Выявление успешности продвижения обучающихся в достижении предметных
результатов по учебному предмету осуществляется на основании анализа выполненных
ими контрольных работ. При проведении промежуточной аттестации учитываются
результаты выполненных контрольных работ, устных опросов, а также результаты
наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, степень их
самостоятельности в выполнении учебных заданий. При проведении итоговой аттестации
учитываются данные промежуточной аттестации.
В 3 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов.
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (раздел «2.1.3. Система
оценки
достижения
обучающимися
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы»).
Оценка базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. При использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надёжность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется традиционная система
отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и
других подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций.
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении
практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные
знания, представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая
ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или
неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку.
Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на
уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач, но
75

демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей
части учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают влияния
на содержание деятельности обучающегося.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент
окончания 3 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является
возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся,
оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным учебникам,
а также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств
обучения, предназначенных для обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим реализовывать
выбранный вариант программы.
Для осуществления промежуточного и итогового контроля целесообразно
привлекать разработки тестовых заданий, содержащихся в электронной форме учебника.
Тестовые электронные задания предполагают их использование в качестве тренажёра и
контроля непосредственно по ходу изучения каждой темы, многократное обращение к
ним в течение учебного года для осуществления текущего мониторинга, а также итоговый
контрольный срез на конец учебного года.
Достижение итоговых планируемых результатов освоения АООП определяется по
завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
Контрольно-оценочные материалы
Для контроля усвоения учащимися требований программы по предмету «Изобразительное
искусство» в 3 классе рекомендуется проведение практической работы на последнем
уроке в конце учебного года на тему: «Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами.
Лепка. Рисование».
Инструкция.
Изобрази поход за грибами.
Слепи фигурки людей-грибников (что они делают).
Нарисуй картинку «Летом за грибами!».
Выполнение первого задания осуществляется индивидуально (самостоятельно или с
требуемой помощью учителя, которая регулируется в зависимости от возможностей
конкретного ученика и фиксируется в бланке выполнения контрольной работы учителем
для дальнейшего анализа степени продвижения ученика в освоении требований
программы).
Для выполнения первого задания предлагаются образцы слепленных фигурок человечкагрибника в разных позах. Учащийся имеет возможность выбрать понравившуюся позу
слепленного человечка для воспроизведения. Учителем фиксируются комментарии
ученика относительно его выбора (при отсутствии самостоятельных комментариев
76

задаются вопросы следующего содержания: «Почему ты выбрал эту фигурку?», «Как ты
думаешь, эту фигурку сложно слепить?», «Тебе кажется, что ты справишься с заданием?»
и др. – оценка собственных возможностей ученика важна для понимания учителем уровня
сложности предъявляемого ученику задания и самооценки учеником достижений).
При оценке выполнения лепки учитель обращает внимание на детализацию объекта,
правильность соотношения частей в структуре объекта, использование разных оттенков
пластилина, умения смешивать пластилин для получения нужного оттенка, навыки сборки
фигурки (соединения отдельных элементов лепки), композиции при размещении
нескольких объектов лепки на основе и др.
После лепки ученики объединяют поделки на общем макете (заготовленном заранее
учителем – основа с фигурками деревьев), применяя навыки композиционной
деятельности и опираясь на собственные представления. Ученики переходят ко второй
части творческого контрольного задания: рисунок «Летом за грибами!». При оценке
работы учитель обращает внимание на композицию, передачу сюжета и соотносительные
размеры объектов (с учетом расположения объектов – ближе, дальше), умение работать
красками и кистью, передачу настроения в рисунке.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Обучение
композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Обучение композиционной деятельности
Закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости в
зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета;
закрепление умения соотносить размер рисунка и величину листа бумаги.
Развитие пространственных представлений. Работа над понятиями: перед, за, около,
рядом с, далеко от, посередине, справа от, слева от.
Формирование умения изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их
пространственные отношения: ближние – ниже, дальние – выше; использовать приём
загораживания одних предметов другими.
Знакомство с различными вариантами построения композиции в декоративной
работе (в вертикальном и горизонтальном формате), закрепление умения передавать ритм
в полосе узора, соблюдая очерёдность формы и цвета его элементов.
Формирование умения самостоятельно планировать свою изобразительную
деятельность (лепку, работу над аппликацией, рисование).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование умений проводить анализ предмета с целью его изображения;
использование в этой работе метода сравнения, определённой последовательности в видах
работ: сначала лепка, затем составление аппликации и рисование.
Формирование умения соотносить форму предмета с геометрическими фигурами: круг,
овал, квадрат и др.
Формирование представления о строении тела животных и способах изображения
некоторых животных в лепке и аппликации с опорой на образы дымковских игрушек:
«Лошадка», «Гусь» и др.
Формирование умения передавать движения различных одушевлённых и неодушевлённых
предметов: человек идёт, бежит; дерево на ветру.
Формирование элементарных представлений о явлениях симметрии и асимметрии в
природе. Знакомство с осевой симметрией: изображения насекомых (бабочки, стрекозы,
77

жуки), а также посуды (кринки, стаканы, кастрюли). Знакомство с элементами декора
городецких игрушек: листья, цветы, бутоны. Выполнение узора в квадрате с
использованием элементов городецкой росписи. Обучение приёму составления узора в
квадрате с учётом центральной симметрии в аппликации.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в живописи
Расширение представлений учащихся о цвете и красках, работа над понятиями
«основные» («главные») цвета — красный, синий, жёлтый и «составные» цвета —
зелёный, оранжевый, фиолетовый, коричневый и др.
Развитие технических навыков работы с красками.
Закрепление приёмов получения смешанных цветов на палитре.
Обучение приёмам осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением в
краску белил). Получение голубой, розовой, светло-зелёной, серой, светло-коричневой
красок. Использование осветлённых красок в сюжетных рисунках, в декоративном
рисовании, в рисовании с натуры и по представлению.
Обучение восприятию произведений искусства
Формирование у учащихся представлений о работе художника. Развитие умений
рассматривать картины, иллюстрации в книге, предметы декоративно-прикладного
искусства.
Беседа по плану:
1. Как художник наблюдает природу, чтобы её изобразить?
2. Как он рассматривает предметы, чтобы их изобразить или придумать другие?
3. Какие краски использует художник, изображая деревья в разные времена года?
4. Что использует художник, придумывая узоры для тканей и посуды? Произведения
декоративно-прикладного искусства: полотенца, платки с узорами, изделия Городца,
Косова, Дымкова, Хохломы, Каргополя.
Примерные темы 1-й четверти
1. Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего изображения. Беседа
на заданную тему
2. Лето. Осень. Дует сильный ветер. Лепка. Рисование
3. Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином. Рисование
4. Бабочка. Бабочка и цветы. Рисование
5. Рисование узора «Бабочка на ткани» с использованием трафарета с силуэтом бабочки
6. Разные способы изображения бабочек (из пластилиновых шариков, из кусочков цветной
бумаги, из гофрированной бумаги). Бабочка из гофрированной бумаги. Аппликация.
Работа с бумагой и клеем
7. Одежда ярких и нежных цветов. Рисование
8. Рисование акварельной краской, начиная с цветового пятна
9. Рисование акварельной краской кистью по сырой бумаге. Изобразить акварельными
красками по сырой бумаге небо, радугу,
листья, цветок.
Примерные темы 2-й четверти
10. Чего не хватает? Человек стоит, идет, бежит. Рисование, дорисовывание
11. Зимние игры детей. Лепка из пластилина
12. Рисование выполненной лепки
13. Дети лепят снеговиков. Рисунок
14. Деревья зимой в лесу (лыжник). Рисование цветной и черной гуашью
15. Рисование угольком. Зима
16. Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки
Примерные темы 3-й четверти
17. Лошадка везет из леса сухие ветки, дрова. Рисунок
78

18. Натюрморт: кружка, яблоко, груша
19. Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идет по дорожке. Рисунок по описанию
20. Элементы косовской росписи. Рисование
21. Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Рисование. Украшение силуэтов сосудов косовской
росписью
22. Украшение силуэта предмета орнаментом. Орнамент в круге. Рисование.
23. Сказочная птица. Рисование
24. Сказочная птица. Рисование. Украшение узором рамки для рисунка
25. Встречай птиц – вешай скворечники! Лепка, рисунок
26. Закладка для книги. С использованием картофельного штампа. Рисование
Примерные темы 4-й четверти
27. Беседа на тему «Красота вокруг нас. Посуда». Демонстрация образцов посуды с
орнаментом. Рисование элементов узора
28. Украшение изображений посуды узором (силуэтов чайника, чашки, тарелки).
Аппликация
29. Святой праздник Пасхи. Украшение узором яиц (или их силуэтов) к празднику Пасхи.
Рисование. Беседа на тему
30. Беседа на заданную тему «Городецкая роспись». Элементы городецкой росписи.
Рисование
31. Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски городецкой росписью
32. Иллюстрация в книге. Беседа на заданную тему «Иллюстрация к сказке, зачем нужна
иллюстрация». Вспоминание эпизода из сказки «Колобок»
33. Эпизод из сказки «Колобок». Нарисуй колобка на окне. Укрась ставни городецкой
росписью. Раскрась рисунок красками гуашь
34. Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами.
«Летом за грибами!». Лепка. Рисование. Завершающее задание
Работа по развитию речи учащихся в связи с освоением содержания предмета
Новые слова, словосочетания:
художник, природа, красота; белила, палитра; ритм (в узоре); фон; украшение, движение;
загораживать, украшать, изображать, рассматривать, сравнивать;
уменьшаться (маленький), увеличиваться (большой);
придумывать;
идёт, бежит, стоит; развевается (флаг на ветру);
примакивать, высыхать (о краске);
светлый (светло-синий) и т. д.;
голубой, розовый, серый; широкий, узкий; высокий, низкий; близко, далеко;
форма предмета, кончик кисти, ритм в узоре, «картофельный» штамп, русский узор,
народный узор; Россия, Русь, народ.
Новые фразы:
Приготовь рабочее место. Рисуй, чтобы было похоже (одинаково). Рисуй по памяти.
Работай кончиком кисти, вот так.
Помой кисточку в воде.
В узоре повторяется форма и цвет; фон в узоре жёлтый; форма предмета похожа на овал.
Сначала нарисую ствол, потом ветки.
Машина загораживает дом.
Формы организации учебных занятий
Обучение осуществляется:
а) на специально выделенных уроках по изобразительному искусству;
г) в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей в интернате.
Основная форма организации учебных занятий – урок. Продолжительность урока со
2 по 4 классы составляет 40 минут.
79

Формы организации учебной деятельности на уроке:фронтальная; групповая;
парная; индивидуальная.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
Во внеурочной деятельности учителем организуются экскурсии в связи с
изучаемыми темами курса, а также дополнительные занятия по завершению начатой на
уроке деятельности (творческая индивидуальная деятельность обучающихся по обработке
изделий), коллективные выставки детских работ, викторины по изученным темам и др.
Занятия проводятся в форме классно-урочной системы. Практическая
изобразительная деятельность обучающихся по обработке и оформлению собственных
работ может осуществляться также и во внеурочное время.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование, лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъёмной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации; проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций картин
художников, книжных иллюстраций, картинок, произведений народного и декоративноприкладного искусства.

80

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п

Тема урока

1

Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего
изображения. Беседа на заданную тему
Лето. Осень. Дует сильный ветер. Лепка. Рисование
Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином. Рисование
Бабочка. Бабочка и цветы. Рисование
Рисование узора «Бабочка на ткани» с использованием трафарета
с силуэтом бабочки
Разные способы изображения бабочек (из пластилиновых
шариков, из кусочков цветной бумаги, из гофрированной бумаги).
Бабочка из гофрированной бумаги. Аппликация.
Одежда ярких и нежных цветов. Рисование
Рисование акварельной краской, начиная с цветового пятна
Рисование акварельной краской кистью по сырой бумаге.
Изобразить акварельными красками по сырой бумаге небо, радугу,
листья, цветок
Чего не хватает? Человек стоит, идет, бежит. Рисование,
дорисовывание
Зимние игры детей. Лепка из пластилина
Рисование выполненной лепки
Дети лепят снеговиков. Рисунок
Деревья зимой в лесу (лыжник). Рисование цветной и черной
гуашью
Рисование угольком. Зима
Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки
Лошадка везет из леса сухие ветки, дрова. Рисунок
Натюрморт: кружка, яблоко, груша
Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идет по дорожке. Рисунок
по описанию
Элементы косовской росписи. Рисование
Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Рисование. Украшение силуэтов
сосудов косовской росписью
Украшение силуэта предмета орнаментом. Орнамент в круге.
Рисование.
Сказочная птица. Рисование
Сказочная птица. Рисование. Украшение узором рамки для
рисунка
Встречай птиц — вешай скворечники! Лепка, рисунок
Закладка для книги. С использованием картофельного штампа.
Рисование
Беседа на тему «Красота вокруг нас. Посуда». Демонстрация
образцов посуды с орнаментом. Рисование элементов узора
Украшение изображений посуды узором (силуэтов чайника,
чашки, тарелки). Аппликация
Святой праздник Пасхи. Украшение узором яиц (или их силуэтов)
к празднику Пасхи. Рисование. Беседа на тему
Беседа на заданную тему «Городецкая роспись». Элементы
городецкой росписи. Рисование

2
3
4
5
6

7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Количество
часов
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
81

31
32

33
34

Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски городецкой
росписью
Иллюстрация в книге. Беседа на заданную тему «Иллюстрация к
сказке, зачем нужна иллюстрация». Вспоминание эпизода из
сказки «Колобок»
Эпизод из сказки «Колобок». Нарисуй колобка на окне. Укрась
ставни городецкой росписью. Раскрась рисунок красками гуашь
Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами.
«Летом за грибами!» Лепка. Рисование. Завершающее задание

1
1

1
1

82

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Планируемые результатыосвоения учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты обучения
В п. 4.2. Стандарта дан перечень личностных результатов:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
В свою очередь предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты
Согласно п. 4.3. Стандарта предметные результаты освоения АООП по предмету
физическая культура должны отражать:
1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
2) первоначальные представления о значении физической культуры для физического
развития, повышения работоспособности;
3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами
спорта;
4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.

83

Определены уровни предметных результатов, которые являются обязательными для
всех учебных предметов: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся, достаточный – нет.
Предметные результаты по Физической культуре:
Минимальный уровень:
•
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
•
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
•
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
•
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
•
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
•
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
•
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
•
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
•
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
•
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
•
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
•
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
•
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
•
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
•
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
•
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Требования к знаниям и умениям к концу обучения в 3 классе
Обучающиеся должны знать:
 Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке;
 Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;
 Названия спортивных снарядов и инвентаря;
 Правила подвижных и спортивных игр, предусмотренных планом;
 Комплексы утренней гимнастики;
 Названия общеразвивающих упражнений (ОРУ);
84

 Основные виды движений (ходьба, бег, метание, прыжки);
 О подготовке спортивной формы для уроков физической культуры в зависимости от
места проведения и времени года;
 О двигательном режиме;
 О правильной осанке и дыхании во время выполнения физических упражнений.
Обучающиеся должны уметь:
 Выполнять строевые упражнения (построение, перестроение, расчет);
 Занимать требуемые для выполнения упражнений исходные положения;
 Выполнять простые комплексы дыхательных и общеразвивающих упражнений с
предметами и без них;
 Выполнять кувырок вперед по наклонному мату;
 Выполнять различные виды основных движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки,
метание) с разным темпом, положением рук и ног;
 Надевать лыжи, пользоваться креплениями лыж;
 Самостоятельно переносить лыжи
 Осуществлять разные виды передвижения на лыжах (ступающий шаг, скользящий
шаг, повороты) с палками и без них;
 Играть в подвижные игры
Процедура итоговой и промежуточной аттестации
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (раздел «2.1.3. Система
оценки
достижения
обучающимися
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по
завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Оценка достижения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. При использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим критериями оценки
планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надёжность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент
окончания 3 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является
возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся,
оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
85

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
При оценивании учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями
учитываются индивидуальные возможности учащегося, уровень физического развития и
двигательные возможности. При использовании традиционной пятибалльной шкалы
оценивания по физической культуре важно отметить следующие критерии:
- степень овладения основами двигательных навыков;
- стремление учащегося достичь желаемого результата;
- понимание и объяснение разучиваемого упражнения;
- умение пользоваться помощью учителя для улучшения качества выполнения
упражнений;
- понимание специализированной терминологии;
- отношение к урокам физической культуры;
- соблюдение техники безопасности и правил поведения на уроке.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются
мелкие ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
- несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил не более одной значительной ошибки
и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший
результат. Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника
движения. Грубые ошибки влияют на качество и результат выполнения упражнения.
В третьем классе оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, перестроениях, ходьбе. В остальных видах
(бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать количественный результат.
86

Но т.к. возрастных нормативов для детей с ОВЗ нет, учитель сам определяет результат, на
который он будет ориентировать ученика в зависимости от его физических возможностей.
В качестве примеров заданий можно предложить:
Бег (100 м.)
Бег (1000 м.)
Вис/Подтягивание на перекладине
Прыжки в длину с места
Подъем туловища в сед из положения лежа
Следует отметить, что не стоит снижать оценку ученику, допускающему мелкие,
значительные или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать
которых он не может физически.
Содержание учебного предмета
Содержание примерной рабочей программы отражено в четырех разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры», «Лыжная
подготовка».
Каждый первый урок в четверти начинается разделом «Основы знаний». Освоение
легкой атлетики предусмотрено в первой и четвертой четвертях, так как занятия по этому
разделу могут проводиться на открытой спортивной площадке, это обеспечивает решение
задач по опосредованному закаливанию учащихся. Раздел «Гимнастика» расположен во
второй четверти и начале четвертой, а подвижные игры осваиваются в третьей четверти.
Раздел «Лыжная подготовка» расположен в третьей четверти.
В течение учебного года на освоение одного комплекса общеразвивающих
упражнений (далее - ОРУ) отводится три урока, при этом необходимо использовать самый
разнообразный инвентарь и оборудование.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
87

упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через
большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром
темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями;
со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с
открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
88

лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Формы организации учебных занятий
Занятия проводятся в форме классно-урочной системы.
Основное содержание разделов построено с учетом закономерностей формирования
двигательных умений и навыков: разучивание, повторение и закрепления техники
разучиваемого движения.
Примерной рабочей программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы,
 выполнение физических упражнений,
 тестирование.

89

Тематическое планирование (102 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Тема урока

Количество
часов
Сообщение теоретических сведений.
1
Легкая атлетика. Метание в горизонтальную цель.
1
Легкая атлетика. Метание в горизонтальную цель.
1
Легкая атлетика. Метание в горизонтальную цель.
1
Легкая атлетика. Прыжок в длину с места
1
Легкая атлетика. Прыжок в длину с места
1
Легкая атлетика. Различные виды ходьбы и бега
1
Легкая атлетика. Различные виды ходьбы и бега
1
Легкая атлетика. Метание в горизонтальную и вертикальную цель.
1
Легкая атлетика. Метание на дальность.
1
Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега.
1
Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега.
1
Легкая атлетика. Прыжки в длину с места.
1
Легкая атлетика. Бег на дистанцию 60 м.
1
Легкая атлетика. Ходьба и бег с переступанием через препятствие
1
Легкая атлетика. Ходьба и бег с переступанием через препятствие
1
Легкая атлетика. Бег в различном темпе.
1
Легкая атлетика. Различные виды ходьбы и бега.
1
Подвижные игры. Элементы футбола.
1
Подвижные игры. Элементы футбола. Ведение мяча.
1
Подвижные игры. Элементы футбола. Ведение мяча.
1
Подвижные игры. Элементы футбола. Остановка и передача мяча
1
Подвижные игры. Элементы футбола. Остановка и передача мяча
1
Подвижные игры. Эстафеты с элементами футбола.
1
Подвижные игры. Эстафеты с элементами футбола.
1
Подвижные игры. Футбол.
1
Подвижные игры. Футбол.
1
Гимнастика. Сообщение теоретических сведений.
1
Гимнастика. Лазанье по гимнастической стенке
1
Гимнастика. Лазанье по гимнастической стенке и гимнастической
1
скамейке
Гимнастика. Лазанье по гимнастической стенке и гимнастической
1
скамейке
Гимнастика.
1
Гимнастика.
1
Гимнастика. Упражнения с гимнастической палкой.
1
Гимнастика. Упражнения с гимнастической палкой.
1
Гимнастика.
Лазанье
по
гимнастической
скамейке
и
1
гимнастической стенке
Гимнастика.
Лазанье
по
гимнастической
скамейке
и
1
гимнастической стенке
Гимнастика. Элементы акробатики.
1
Гимнастика. Упражнения без предметов
1
Гимнастика. Упражнения с гимнастическими палками
1
Гимнастика. Упражнения с гимнастическими палками
1
Гимнастика. Упражнения в равновесии
1
90

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92

Гимнастика. Упражнения в равновесии
Подвижные игры.
Подвижные игры.
Подвижные игры. Эстафеты с мячом
Подвижные игры. Эстафеты с мячом
Подвижные игры. Пионербол
Лыжная подготовка. Сообщение теоретических сведений.
Лыжная подготовка. Ступающий шаг.
Лыжная подготовка. Ступающий и скользящий шаг.
Лыжная подготовка. Ступающий и скользящий шаг.
Лыжная подготовка. Ступающий и скользящий шаг.
Лыжная подготовка.
Лыжная подготовка. Скользящий и ступающий шаг.
Лыжная подготовка. Скользящий и ступающий шаг.
Лыжная подготовка. Подъем лесенкой прямо
Лыжная подготовка. Подъем лесенкой прямо
Лыжная подготовка. Подъем лесенкой наискось
Лыжная подготовка. Подъем лесенкой наискось
Лыжная подготовка. Скользящий шаг
Лыжная подготовка. Ступающий шаг
Лыжная подготовка. Попеременный двухшажный ход
Лыжная подготовка. Попеременный двушажный ход
Лыжная подготовка. Игровое занятие
Лыжная подготовка. Игровое занятие
Сообщение теоретических сведений.
Подвижные игры.
Подвижные игры с элементами баскетбола.
Подвижные игры с элементами баскетбола.
Подвижные игры
Подвижные игры
Подвижные игры
Подвижные игры
Подвижные игры
Сообщение теоретических сведений.
Гимнастика. Лазанье по гимнастической стенке
Гимнастика. Лазанье по гимнастической стенке
Гимнастика. Прыжки в высоту
Гимнастика. Прыжки в высоту
Гимнастика. Прыжки в высоту
Гимнастика. Прыжки в высоту
Гимнастика.
Гимнастика.
Гимнастика.
Гимнастика.
Гимнастика. Упражнения без предмета
Гимнастика. Упражнения без предмета
Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега
Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега
Легкая атлетика. Прыжки в высоту с разбега
Легкая атлетика. Прыжки в высоту с разбега

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
91

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102

Легкая атлетика.
Легкая атлетика.
Легкая атлетика. Прыжки в высоту
Легкая атлетика. Прыжки в высоту
Легкая атлетика. Метание мяча в горизонтальную цель
Легкая атлетика. Метание мяча в горизонтальную цель
Легкая атлетика.
Легкая атлетика.
Легкая атлетика. Прыжок в длину с места
Легкая атлетика. Итоговое игровое занятие.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

92

ТЕХНОЛОГИЯ. РУЧНОЙ ТРУД
Основная цель изучения учебного предмета «Технология. Ручной
труд»заключается во всестороннем развитии личности обучающегося младшего возраста с
интеллектуальными нарушениями в процессе формирования у него трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочей программы
по учебному предмету «Технология. Ручной труд» в третьем классе предусматривает
решение следующих основных учебно-воспитательных и коррекционных задач:
 формирование культуры труда (организация трудовой деятельности,
соблюдение техники безопасности, организация рабочего места, качество
изготовляемого изделия и, самое главное отношение к труду);
 закрепление и расширение знаний о поделочных материалах (бумаге, картоне,
нитках, ткни, природных материалах), применяемых на уроках ручного труда в
третьем классе;
 ознакомление с более широким спектром новых поделочных материалов
(проволокой, металлом, древесиной и др.), их свойствами, технологиями
обработки;
 обучение трудовым действиям с новыми поделочными материалами
(проволокой, металлом, древесиной и др.),
 закрепление и совершенствование двигательных трудовых приемов при работе
колющими, режущими и измерительными инструментами;
 выработка устойчивости и качества общетрудовых умений и навыков,
полученных школьниками ранее (целеполагание, планирование, контроль и
оценка действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
 формирование представлений о видах труда близких к деятельности столяра,
переплетчика, слесаря, швеи и др. (усиление профессиональной ориентации);
 осуществление нравственного, эстетического, экологического воспитания на
уроках ручного труда;
 коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности, повышение
познавательной активности, компенсация недоразвития эмоционально-волевой
сферы и коррекция недоразвития мелкой моторики.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП в предметной области «Технология. Ручной труд» предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результатыосвоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Планируемые личностные результаты, представленные в примерной рабочей
программе для третьего класса, следует рассматривать как возможные личностные
результаты освоения учебного предмета «Ручной труд» и использовать их как ориентиры
при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом возрастных
особенностей и возможностей обучающихся.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
- положительное отношение и интерес к труду;
- понимание значения и ценности труда; отношение к труду как первой жизненной
необходимости.
- понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
93

- осознание своих достижений в области трудовой деятельности;
- способность к самооценке;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням:
минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в предметной
области «Технология. Ручной труд» является обязательным для большинства
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, как особо указывается в ПрАООП (вариант 1), отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень овладения предметными результатами является
обязательным для всех обучающихся с легкой умственной отсталостью третьего класса,
включающий следующие знания и умения:
К концу третьего класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны
знать:
- правила организации рабочего места;
- виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы для третьего класса;
- названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда в
третьем классе, правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;
- названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
- технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки;
формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
- приемы работы (приемы разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; приемы
разрывания, отрывания резания; - приемы сминания, сгибания; приемы склеивания,
сшивания, плетения, соединения деталей с помощью винта и гайки; примы вышивания,
аппликация).
К концу третьего класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны
уметь:
- организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с частичной помощью учителя и самостоятельно;
- анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
- определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
- составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с частичной помощью учителя и самостоятельно;
- работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными материалами,
древесиной и проволокой).
- владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки
поделочных материалов с частичной помощью учителя и самостоятельно.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является
обязательным для всех обучающихся третьего класса.
К концу третьего года обучения ручному труду обучающиеся с легкой умственной
отсталостью должны знать:
94

- правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
- название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное
использование их в том или ином виде работы;
- физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми работают
на уроках ручного труда.
К концу третьего класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны
уметь:
- самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
- работать с доступной для третьеклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и
свойства и планировать ход работы над изделием;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
- оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
- выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.
Процедура текущей аттестации планируемых результатов освоения
учебного предмета «Ручной труд»
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета «Ручной труд», сопровождается текущим контролем
успеваемости целью, которого является систематическая проверка учебных достижений
обучающихся, предотвращение трудностей в дальнейшем обучении детей и лучшая
организация учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости обучающихся на уроках ручного труда
разнообразен по методам(методы устного контроля, методы практического контроля,
метод нетрадиционного контроля, наблюдение и др.), формам (индивидуальная,
фронтальная, комбинированная) и средствам (учебники, рабочие тетради и др.; средства
информационно-коммуникативных технологий).
Метод устного контроля как текущий проводится на каждом уроке в
индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.
Одним из основных элементов устного контроля в третьем классе на уроках ручного
труда являются вопросы. Задаваемые школьникам вопросы должны бытьсоставлены так,
чтобы учитель мог понять, насколько они усвоили изучаемый учебный материал;
доступны по формулировке и разнообразны по технике опроса обучающихся с разным
интеллектуальным потенциалом.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
устного контроля на уроках ручного труда в третьем классе:
— Устный контроль знаний об организации ручного труда на уроках.
Вопросы:
1. Как правильно надо вести себя на уроках ручного труда?
2. Как правильно располагать материалы, инструменты и приспособления на рабочем
месте? Где должны находиться инструменты на рабочем столе, а где материалы? и др.
3. Какие правила обращения с ножницами ты знаешь? Какие правила обращения с иглой
ты знаешь? Почему игла относится к опасным инструментам? Где надо хранить иглы? и
др.
95

5. Как правильно надо работать с клеем? Какие правила обращения с проволокой ты
знаешь? и др.
— Устный контроль знаний о видах работы, материалах и инструментах:
Вопросы:
1. Как называется вид работы, в котором применяются бумага и картон? Как называется
вид работы, в котором применяются нитки и ткань? Как называется вид работы, в котором
применяются шишки, листья, трава, скорлупа орехов? и др.
2. Какого цвета, формы и величине бывают природные материалы? Какие природные
материалы меняют свой цвет в связи с сезонными изменениями? Какие природные
материалы имеют гладкую поверхность, а какие шероховатую поверхность? Какую часть
грецкого ореха используют для изготовления поделки? С помощью чего можно соединить
детали изделия? Из каких сортов бумаги сделаны газеты, книги, тетради, салфетки и т.д.?
Для чего деревянные изделия зачищают? Чем зачищают деревянные изделия? и др.
3. С помощью какого приспособления производят разметку деталей? Чем размечают
детали изделия? Какие инструменты и приспособления надо использовать при разметке
деталей изделия? и др.
4. В какой аппликации контур ровный, четкий? В какой аппликации контур неровный?
Какой силуэт вырезали ножницами, а какой оборвали руками?
— Устный контроль знаний о геометрических фигурах и телах:
Вопросы:
1. Какую форму имеет основание коробки? Сколько у квадрата сторон, углов? Сколько
планок потребуется для сборки квадрата? Сколько гаек потребуется для сборки квадрата?
и др.
3. Как называется геометрическое тело, на основе которого сделаны детали игрушки? Что
ты знаешь о цилиндре? Что ты знаешь о конусе? Что ты знаешь о шаре? и др.
— Устный контроль знаний о предметах их применении, форме, цвете
деталях и других свойствах, и признаках:
Вопросы:
1. Из каких частей состоит дерево? Из чего состоит крона дерева? Что ты знаешь о
пауках? и др.
2. Из каких природных материалов сделаны игрушки, изображенные на картинке? Кого
ты узнаёшь в этих игрушках? и др.
3. Какие предметы относятся к мебели? Какие музыкальные инструменты делают из
дерева? Какая часть молотка и кисти сделаны из дерева? и др.
4. Кто на Руси носил кокошники? Для чего предназначался кокошник? Какие головные
уборы ты знаешь? Кто на Руси носил шлемы? Для чего предназначался шлем? и др.
5. Для чего нужна прихватка? Для чего нужна коробка? и др.
6. Какие предметы природного и рукотворного мира имеют форму конуса и усеченного
конуса? Какие предметы природного и рукотворного мира имеют форму цилиндра? и др.
Метод практического контроля. С помощью этого метода получают данные об умении
обучающихся применять полученные знания при решении практических задач
(пользоваться различными таблицами, чертежными и измерительными инструментами,
применять соответствующие приемы обработки материалов и др.).
Одним из основных элементов практического контроля в третьем классе на уроках
ручного труда является применение разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения
(репродуктивные, продуктивные, творческие).
Задания, используемые в практическом контроле должны быть доступным, посильным,
соответствовать возрастным и психофизическим особенностям обучающихся третьего
класса. Каждое задание должно соответствовать цели проводимого текущего контроля
или носить функцию практического повторения с целью закрепления необходимого
96

умения. Техника проведения практического контроля может быть в устной форме или с
опорой на текст или дидактические материалы в виде иллюстраций в учебнике, карточекзаданий, таблиц, схем для контроля, графических упражнений; игр-заданий, лото и др. с
ожиданием решения поставленных практических задач.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
практического контроля на уроках ручного труда в третьем классе:
— Практический контроль знаний организации уроков ручного труда:
Задания:
1. Проверь, все ли необходимые материалы, инструменты и приспособления есть на твоем
рабочем месте.
2. Возьми материалы, инструменты и приспособления, которые лежат на столе, и разложи
их в нужном порядке как показано на рисунке. Сравни картинку и свое рабочее место.
3. Подготовь свое рабочее место к работе с нитками и тканью.
4. На своем рабочем месте слева разложи материалы, а справа инструменты и полушаблон
и др.
— Практический контроль знаний о материалах, инструментах:
Задания:
1. «Прочитай названия сортов бумаги». «Посмотри на картинки и скажи, из каких сортов
бумаги они сделаны. Впиши карандашом названия изделий в таблицу» и др.
2. «Найди такие детали и инструменты в своем металлоконструкторе» и др.
— Практический контроль общетрудовых умений.
Задания для контроля умений анализировать объект:
1. «Посмотри на картинку, скажи или прочитай, как называется этот вид работы с
бумагой».
2. «Найди на картинках школьные принадлежности, игрушки, столярный инструмент,
сделанные из древесины. Прочитай из названия»
2. «Карандашом впиши название частей, из которых состоит дерево».
3. «Посмотри на картинки, скажи и прочитай, каких животных ты видишь. Из каких
природных материалов они сделаны».
4. «Какой набор винтов и гаек необходимо иметь для сборки треугольника, а какой – для
сборки квадрата? Соедини их стрелочками карандашом».
5. «Посмотри на картинку, скажи и прочитай, что необходимо для изготовления ткани».
«Посмотри на образцы ткани. Скажи, какая из них гладкоокрашенная, а какая – с
рисунком». «Впиши карандашом ответы на вопросы: Какие приборы, инструменты и
приспособления применяют: - если ткань нужно отутюжить? - если ткань нужно
разрезать? и.т.п.».
Задания для контроля умений планировать ход работы.
1. «Посмотри на картинки. Назови и впиши карандашом те операции, которые надо
выполнить по каждому пункту плана работы».
2. «Составь краткий план работы с опорой на наглядность» и др.
Задания для самоконтроля:
1. Отрежь кусочки проволоки заданного размера и проверь с помощью «схемы для
контроля», все ли кусочки проволоки соответствуют заданным размерам» и др.
 Практический
контроль
умений
владения
технологическими
операциями и приемами ручной обработки поделочных материалов:
Задания:
1. «Посмотри на картинки, скажи или прочитай, какие приемы работы с бумагой надо
использовать при изготовлении аппликации из обрывной бумаги» и др.
2. «Посмотри на картинки, скажи или прочитай, как называются эти приемы работы с
пластилином» и др.
97

3. «Рассмотри рисунки. Найди на них приемы работы с бумагой: разметку, сгибание и
резание бумаги» и др.
. Одни их эффективных методов текущего контроля являетсяметод нетрадиционного
контроля, который применяется как дополнительный к известным методам контроля
знаний и умений.
На уроках ручного труда возможны короткие проверочные работы нетрадиционного
вида. Для контроля знаний по некоторым темам, разделам учебной программы по
ручному труду могут быть специально разработаны кроссворды, игры-задания и др.,
составленные из слов письменных определений или картинок.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
нетрадиционного контроля на уроках ручного труда в третьем классе:
 Нетрадиционный контроль знаний по определенным темам учебной
программы:
Кроссворды:
1. «Рассмотри картинки и вспомни, как называются эти материалы для поделок. Назови
эти материалы, одним словом. Впиши это слово в клеточки карандашом». «Впиши в
клеточки названия материалов, которые изображены на картинках».
2. «Посмотри на предметы, которые используются на уроках ручного труда. Назови их,
одним словом. Впиши это слово в клеточки карандашом». «Вспомни название
инструментов, которые изображены на картинках и впиши их в клеточки карандашом».
«Скажи, из каких частей состоят ножницы. Впиши эти слова в клеточки карандашом».
«Скажи, из каких частей состоит игла. Впиши эти слова в клеточки карандашом».
Игры-задания:
1. Игра «Подготовь свое рабочее место». Задание 1. Определи вид работы по материалам
и инструментам, которые изображены на карточках. Задание 2. Разложи карточки их в
нужном порядке на своем рабочем столе.
2. Разделитесь на группы по 2-3-4 человека. Изготовьте из проволоки буквы: Л, В, С, О, О.
Составьте из этих букв слово.
3. Игра «Помоги Буратино попасть к папе Карло». Используя сделанную тобой складную
доску, сыграй в игру. Условия игры - начав от точки, нарисуй путь Буратино: 2 шага
влево, четыре шага вниз, 4 шага наверх и т.п. За границы доски выходить нельзя.
4. Лото «Сорта бумаги и их назначение». Задание. Разложи карточки с изображением
изделий, сделанных из бумаги, в графы лото в соответствии с сортами бумаги
Критерии оценки планируемых предметных результатов
Основными критериями оценки планируемых предметных результатов являются
следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка «очень хорошо» (отлично), свыше 65% правильно выполненных заданий,
ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение текущего программного
материала, дает полный и правильный ответна поставленный вопрос, отвечает связно,
последовательно, без особых недочетов или допускает не более одной неточности в речи,
подтверждает ответ своими примерами. Самостоятельно и правильно применяет
полученные знания при решении практических задач. Достаточно легко выполняет
задания практического контроля, которые учитель предлагает на уроке. Может
осуществлять текущий и заключительный самоконтроль. Отмечается правильность
рабочих действий различными инструментами (измерительными, режущими и
98

колющими), эффективность приемов работы в конкретных условиях и правильный и
высококачественный результат.
Оценка «хорошо», от 51% до 65%правильно выполненных заданий, ставится, если
обучающий обнаруживает осознанное усвоение текущего программного материала, но
дает частично полный ответ на поставленный вопрос, допуская неточности в речевом
оформлении ответа и в подтверждении ответа своими примерами. С частичной помощью
учителя правильно применяет полученные знания при решении практических задач. С
некоторыми ошибкамивыполняет задания практического контроля, которые учитель
предлагает на уроке. С частичной помощью учителя правильно осуществляет текущий и
заключительный самоконтроль. Отмечаются некоторая нерациональность рабочих
действий различными инструментами (измерительными, режущими и колющими) и
использование менее эффективных приемов работы в данных условиях, но при этом
получает правильный и относительно качественный результат.
Оценка «удовлетворительно», от 35% до 50% правильно выполненных заданий,
ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание текущего программного
материала, но отвечает на поставленные вопросы неполно и только по наводящим
вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить ответ примерами. Не всегда
правильно применяет полученные знания при решении практических задач, поэтому
нуждается в постоянной помощи учителя.Со значительными ошибкамивыполняет задания
практического контроля, которые учитель предлагает на уроке. Испытывает трудности в
осуществлении текущего и заключительного самоконтроля. Отмечается нерациональность
рабочих действий различными инструментами (измерительными, режущими и
колющими) и неэффективность использования приемов работы в конкретных условиях,
поэтому получает не совсем правильный и не качественный результат.
Процедура промежуточной аттестации планируемых предметных
результатов освоения учебного предмета «Технология. Ручной труд»
в конце третьего класса
В конце третьего класса проводится промежуточная аттестация планируемых
предметных результатов освоения учебного предмета «Технология. Ручной труд».
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Таким образом, основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
 соответствие / несоответствие науке и практике;
 полнота и надежность усвоения;
 самостоятельность применения усвоенных знаний.
Оценки предметных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только проследить динамику освоения образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, но и
выявить трудности, которые испытывают обучающиеся третьего класса в определенных
видах работы.
Примерная карта индивидуальных предметных достижений
обучающегося третьего класса
99

ФИО обучающегося
№

Предметные результаты

Критерии оценки
неполные частично
полные

полные

1
2
3
4
5
1. Промежуточный контроль организационных знаний и умений
1
Знание правил поведения и работы на
уроках ручного труда.
2
Знание правил организации рабочего
места на уроках труда.
3
Применение организационных знаний
на уроках ручного труда.
2. Промежуточный контроль знаний о материалах, используемых
на уроках ручного труда в третьем классе
1. Определение свойств материалов.
2
Знание правил работы с материалами.
3
Знание видов работы, в которых
применяются те или иные материалы.
3. Промежуточный контроль знаний об инструментах, используемых
на уроках ручного труда в третьем классе
1
Знание
инструментов
и
приспособлений,
используемых
на
уроках труда и их отличие.
2
Знание устройства инструментов.
3
Знание правил работы инструментами.
4. Промежуточный контроль общетрудовых умений
1
Предварительная
ориентировка
в
задании
2
Планирование хода работы.
3
Самоконтроль
(текущий
и
заключительный).
5. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
разметки деталей:
1
Разметка деталей по шаблону (лекалу)
2
Разметка
деталей
с
помощью
измерительной линейки
6. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
выделения деталей из заготовки:
1
Резание ножницами по прямой длиной
линии.
2
Резание ножницами по кривой линии
(кругу).
3
Рациональное использование приемов
резания бумаги.
4
Использование способов симметричного
вырезания и тиражирования деталей.
5
Раскрой деталей из ткани.
6
Отрезание
кусачками
кусочков

Оцен
ка
6

100

проволоки.
7. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
формообразования:
1
Придание бумаге определенной формы
путем сминания заготовки.
2
Складывание из бумаги разнообразных
форм.
3
Формообразование
из
проволоки
(сгибание проволоки руками волной, в
кольцо, спираль; намотка проволоки на
карандаш; сгибание проволоки под
прямым углом плоскогубцами).
8. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
сборки изделия:
1. Склеивание деталей.
2. Связывание ниток в пучок.
3. Соединение деталей прямой строчкой
5. Соединение деталей строчкой косого
стежка
6. Соединение деталей из природных
материалов.
7. Соединение
деталей
металлоконструктора винтом и гайкой.
9. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
отделки изделия:
1. Украшение изделия аппликацией.
2. Украшение изделия вышивкой.
3
Украшение изделия орнаментом.
4. Окантовка картона полосками бумаги
6
Обработка изделия наждачной бумагой
(шлифовка).
7
Оклейка коробок полосками
10. Промежуточный контроль качества выполнения работы (готового изделия)
1
Соответствие изготовленного изделия
образцу.
2. Качество выполнения технологических
операций и приемов.
11. Промежуточный контроль умений работать с информацией
1
Работа с текстом учебника
2
Чтение
предметно-операционных
планов
3
Чтение графических планов
При оценке предметных результатов обучения используется традиционная система
отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и
других подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций
101

Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объеме демонстрирует верные
знания, умения и навыки с точки зрения их соответствия науки и практики, полученные на
уроках по ручному труду. Применяет их в решении технологических задач, и легко
переносит в новые аналогичные ситуации. К выполнению задания приступает
самостоятельно, в процессе его выполнения проявляет самостоятельность. В случае
допущенной ошибки, при выполнении задания, может исправить её без помощи или с
незначительной помощью учителя. Анализируя своё готовое изделие, обучающийся
способен установить причину, выявленной ошибки. Использует правильно
технологическую терминологию.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует частично полные и
верные знания, умения и навыки с точки зрения их соответствия науки и практики,
полученные на уроках по ручному труду. Иногда затрудняется применять их в решении
наиболее трудных технологических задач, и переносить в новые аналогичные ситуации. К
выполнению задания приступает самостоятельно, однако в процессе его выполнения
иногда нуждается в частичной помощи учителя. В случае допущенной ошибки, по
указанию учителя, при выполнении задания, исправляет её самостоятельно. Анализируя
своё готовое изделие, обучающийся способен установить причину, выявленную учителем
ошибку. Использует правильно технологическую терминологию, но с незначительными
неточностями.
Оценка «3» ставится, если обучающийся демонстрирует не в полном объеме и в
ряде случаев не верные знания, умения и навыки с точки зрения их соответствия науки и
практики, полученные на уроках ручного труда. Испытывает трудности применять их в
решении технологических задач разной сложности, и переносе в новые аналогичные
ситуации. К выполнению задания приступает с помощью учителя, нуждаются в
дополнительной инструкции, в процессе его выполнения требуется помощь учителя. В
случае допущенной ошибки, по указанию учителя, при выполнении задания, исправляет
её с помощью учителя. Анализируя своё готовое изделие, обучающийся затрудняется без
помощи учителя установить причину, сделанной ошибки. Затрудняется использовать
технологическую терминологию.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание или непонимание
значительной части учебного материала. Затрудняется в принятии помощи учителя и
зачастую отказывается от выполнения задания или «соскальзывает» на доступный для
него вид работы. Не использует технологическую терминологию.
Критерии оценки планируемых личностных результатов
Личностные результаты, выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Положительное
Сформированность
Уровень устойчивости интереса к
отношение ребенка к интереса к труду
труду: ситуативный, ограниченный
труду
отдельными яркими вспышками;
относительно
устойчивый,
достаточно устойчивый.
Способность
проявлять
интерес
только к одному виду работы или
нравятся
все
виды
работы,
предусмотренные
учебной
программой.
Заинтересованность
к
труду
наблюдается только на уроках или и
102

Понимание значения
и ценности труда;
отношение к труду
как
первой
жизненной
необходимости.

во внеурочное время.
Способность замечать, исправлять
ошибки, и каким способом он это
осуществляет
Уровень
Низкий, средний, высокий.
трудоспособности
Способность к продуктивной работе
Способность преодолевать трудности
и доводить работу до конца, проявляя
настойчивость, решительность
Сформированность
Способность
понимать
какое
социальной мотивации значение имеет труд в их личной
труда
жизни
Способность
осознать
значение
своего труда для общества
сформированность
навыков
культуры труда

Способность аккуратно и удобно
организовывать свое рабочее место.
Сохранять порядок на рабочем месте
в процессе работы. Убирать свое
рабочее место после окончания
работы.
Привычка
к
Способность бережно и экономно
организованности,
относится к материалам и соблюдать
порядку,
санитарно-гигиенические требований
аккуратности
при работе с ними
Способность правильно обращаться с
инструментами и соблюдать правила
техники безопасной работы с ними.
Привычка работать внимательно и не
отвлекаться от работы
Привычка
слушать
инструктаж
учителя перед началом работы
Привычка доводить дело до конца
Применение
навыков Способность правильно применять
культуры труда
навыки культуры труда согласно
ситуации
Осознание важности их применения.
Сформированность
Способность
целенаправленно
самостоятельности
в использовать свои знания и умения
Осознание
своих труде
для выполнения трудового задания
достижений в области
без помощи учителя
трудовой
Сформированность
Способность контролировать свое
деятельности;
дисциплинированности
поведение
Способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способность выполнять требования
трудовой дисциплины
Сформированность
Способность
добросовестно
103

личностных
мотивационных
компонентов трудовой
деятельности

Умение
выражать
свое отношение к
результатам
собственной и чужой
творческой
деятельности
«нравится» или «не
нравится;

Сформированность
адекватного отношения
к
собственной
деятельности

Сформированность
адекватного отношения
к чужой творческой
деятельности
Понимание красоты в
труде, в окружающей
действительности и
возникновение
эмоциональной
реакции
«красиво»
или «некрасиво»;

Сформированность
мотивов, побуждающих
к выполнению заданий с
наиболее
высоким
качеством

Сформированность
умения
производить
качественную
оценку
своей работы (изделия)

Сформированность
представлений
о
требованиях эстетики в
труде

относится к труду
Способность понимать значимость
требований к качеству производимой
работы
Способность понимать и осознавать
общественно-значимую
задачу
трудового задания
Способность правильно оценить свои
собственные возможности
(ложная уверенность, в том, что он
сможет выполнить любое задание;
завышенная оценка собственных
действий
и
возможностей
(самоуверенность, некритичность);
недооценивает свои возможности;
угнетенное состояние в связи с
неудачами в выполнении трудовых
заданий)
Способность
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
Способность объективно оценить
результат работы одноклассника
Способность к выполнению задания
с высоким качеством, связанного с
проверкой и оценкой, выполняемой
работы.
Способность к выполнению задания
с высоким качеством, связанного с
выполнением практически важного и
общественно-значимого задания.
Способность
оценить
качество
изготовленного изделия
Способность
находить
специфические признаки каждого
изделия,
по
которым
можно
производить оценку качества работы
(изделия)
Способность выполнять свою работу
(трудовое задание) чисто, аккуратно,
качественно и красиво
Способность правильно применить
знания и умения согласно ситуации в
соответствии с нормами эстетики.

Система бальной оценки личностных результатов:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла
― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
104

картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Содержание учебного предмета
Особенности обучения ручному труду в третьем классе
Учебный материал для третьего класса планируется с учетом повторения,
закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками
во втором классе. Особенностью обучения в третьем классе является расширение спектра
видов работы: «Работа с проволокой», «Работа с древесиной», «Работа с металлом и
металлоконструктором». Программный материал направлен на формирование у
умственно отсталых обучающихся представлений о видах труда близких к деятельности
столяра, переплетчика, слесаря, швеи и др.
В третьем классе формирование первоначальных трудовых навыков завершается, но попрежнему в течение всего года активно ведется работа по поддержанию интереса к труду
в самых различных формах. Большая роль в этом принадлежит учителю, который должен
использовать разные методы подачи учебного материала, вносить в обучение элементы
занимательности и игры, давать посильные и общественно значимые задания, бережно
относиться к результатам детской деятельности.
Отличительной особенностью обучения в третьем классе является увеличение
степени самостоятельности обучающихся. Анализ образцов изделий предлагается
проводить самостоятельно или с частичной помощью учителя. В помощь детям при
создании полного и отчетливого образа будущего изделия не исключаются
вспомогательные вопросы учителя или сформулированные вопросы в учебнике.
Продолжается работа по выработке навыков составления «стандартного плана работы»
(разметка детали, выделение детали из заготовки, формообразование, сборка изделия,
отделка изделия) с опорой на графические и предметно-операционные планы.
Школьники с проблемами в умственном развитии ограничены в выборе профессии,
поэтому требуются значительные усилия по их профессиональной ориентации. Начиная с
третьего класса, усиливается работа по пробуждению интереса именно к тем профессиям,
обучение которым организовано в каждой конкретной образовательной организации. В
связи с этим программой предусматривается организация и проведение экскурсий в
школьные мастерские.
Как и в предыдущие годы ведется систематическое наблюдение за обучающимися,
отмечаются их достижения и трудности, выявляются причины этих трудностей. Виды
ручного труда в третьем классе, близкие к деятельности столяра, слесаря швеи, позволяют
учителю выявлять интерес, склонность каждого обучающегося к той или иной профессии.
Формы организации учебных занятий по предмету
«Технология. Ручной труд»
Основной формой организации обучения ручному труду школьников с
интеллектуальными нарушениями второго класса являет занятие продолжительностью
один учебный час в неделю. Программой определены две формы организации занятий по
ручному труду: урок и экскурсия.
Урок - основная форма занятий. В большинстве случаев, особенно на начальных
этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или
комбинированному типу. В качестве основных элементов этого типа урока являются:
организация обучающихся к занятиям; повторение или проверка знаний школьников,
выявление глубины понимания и степени прочности изученного учебного материала на
предыдущих занятиях; введение учителем нового материала и организации работы
школьников по его осмыслению и усвоению; первичное закрепление нового материала и
организация работы по выработке у школьников умений и навыков применения знаний на
практике; подведение итогов урока с выставлением оценки за работу.
105

Все эти элементы сочетаются в том или ином порядке. Отдельные этапы уроков
могут заменяться, переставляться, но обязательно все они должны быть взаимосвязаны и
направлены на выполнение учебных задач. В таких случаях структура урока
комбинированного типа становится гибкой и подвижной.
В таблице приведены примерные варианты схемы урока комбинированного типа в
третьем классе и не являются единственно возможными:
Вариант 1
1.Организация школьников
к занятиям.
2. Организация рабочего
места.
3. Сообщение темы урока.
4.
Введение
учителем
нового
материала
и
организация
работы
школьников
по
его
осмыслению и усвоению.
5. Первичное закрепление
нового
материала
и
организация работы по
выработке у школьников
умений
и
навыков
применения знаний
на
практике
(Выполнение
изделия по инструкции
учителя, чередующейся с
показом технологических
операций
и
приемов
работы).
6. Подведение итогов урока
с выставлением оценки за
работу.

Вариант 2
1.Организация школьников к
занятиям.
2.
Повторение
познавательных
сведений
или проверка знаний.
3. Сообщение темы урока.
4. Организация рабочего
места.
5.
Упражнения
по
ознакомлению
с
правильными
приемами
работы.
6. Введение учителем нового
материала и организация
работы школьников по его
осмыслению и усвоению.
7.Первичное
закрепление
нового
материала
и
организация
работы
по
выработке у школьников
умений
и
навыков
применения
знаний
на
практике
(выполнение
изделия с планированием
ближайшей операции).
8. Словесный отчет о
проделанной работе.
9. Подведение итогов урока с
выставлением оценки за
работу.

Вариант 3
1.Организация
школьников к занятиям.
2. Сообщение темы урока.
3. Организация рабочего
места.
4. Введение учителем
нового
материала
и
организация
работы
школьников
по
его
осмыслению и усвоению.
5.Первичное закрепление
нового
материала
и
организация работы по
выработке у школьников
умений
и
навыков
применения знаний на
практике
(изготовление
изделия
по
предварительно
намеченному плану).
6. Словесный отчет о
проделанной работе.
7. Подведение итогов
урока с выставлением
оценки за работу.
.

Организация школьников к занятиям. Во втором классе продолжается работа по
обучению школьников правилам подготовки к урокам ручного труда и поведения на этих
уроках. Выработка организационных умений и навыков начинается еще до звонка на урок.
Воспитание привычки перед занятием мыть руки. Дисциплинированно входить в класс и
спокойно занимать свои постоянные рабочие места. Ничего не трогать на рабочем месте
без разрешения учителя и др.
Организация рабочего места. Овладение этим навыком свидетельствует о порядке,
который диктует готовность к внутренней культуре, дисциплине.
К организации рабочего места предъявляются особые требования:
 у каждого школьника должно быть определенное рабочее место в классе,
планировка которого, должна обеспечивать удобную рабочую позу и выполнение
106

экономических, плавных, ритмических движений. Неудобное положение при
работе вызывает физическое утомление, деформирует тело, снижает
работоспособность;
 в третьем классе повторяются и закрепляются навыки организации рабочего места.
Школьники должны знать правила организации рабочего места (рациональное
расположение инструментов, материалов и приспособлений на рабочем месте (с
учетом ведущей руки ребенка); отсутствие лишних предметов; уборка рабочего
места после завершения работы). Например, инструменты располагаются справа –
их берут в правую руку во время работы; материалы и приспособления кладут
слева – их удобнее взять левой рукой. Подкладная доска (лист), на которой
производят рабочие операции, находится перед ребенком.
Повторение или проверка знаний школьников, выявление глубины понимания и
степени прочности изученного учебного материала на предыдущих занятиях.
Недопустимо, когда повторение или проверка знаний школьников занимает много
времени, тем самым отнимает время на работу по новой теме. Повторение
познавательных сведений во втором классе целесообразно проводить в виде беседы с
использованием элементов игры, игр-заданий («Лото», «несложные кроссворды»,
«электронные игры» и др.) и ответов на поставленные учителем вопросы с опорой на
иллюстративные материалы.
Ознакомительные упражнения. На уроках ручного труда школьники осваивают
ряд трудовых приемов работы (приемы: разметки; приемы обработки материалов,
предусмотренных программой; приемы соединения деталей; приемы контроля; приемы
работы режущими, колющими и измерительными инструментами и др.).
Процесс обучение трудовым приемам идет гораздо успешнее, если первичное освоение
приемов осуществляется изолированно от конкретных практических работ школьников (в
упражнениях). В первую очередь, ознакомительные и тренировочные упражнения
используются при отработке более сложных приемов (резание ножницами, разметка по
линейке, шитье, сгибание проволоки, завинчивание гаек и болтов), которые целесообразно
выполнять на специальных образцах. В дальнейшем овладение приемом продолжается
при изготовлении изделия.
Введение учителем нового материала и организация работы школьников по его
осмыслению и усвоению. Эта работа осуществляется в процессе сообщения
познавательных сведений, ориентировки в задании и планировании выполнения изделия.
Сообщение познавательных сведений происходит в виде короткого рассказа или беседы с
обязательной демонстрацией наглядного иллюстративного или электронного материала. В
ряде случаев можно организовать короткую лабораторную работу, в процессе которой
школьники знакомятся с некоторыми физическими свойствами материалов (проволока
гнется, скручивается, режется и др.).
Ориентировка в трудовом задании включает анализ образца-эталона или натурального
предмета, игрушки, рисунка. В процессе анализа предмета формируются
соответствующие знания и представления. От умения качественно проводить анализ
предмета зависит самостоятельность школьников и качество выполнения изделия. В целях
активизации восприятия школьников необходимо выработать у них стереотип
рассмотрения объекта. Так, при рассмотрении образца необходимо отметит следующие
его признаки и свойства: название предмета; его назначение; форма; величина; цвет;
конструкция; детали и материал.
В процессе осмотра образца изделия учитель задает наводящие вопросы, которые
должны быть ориентированы на детей с разным уровнем развития. (вопросы-побуждение;
вопросы-альтернативы; вопросы, содержащие в себе ответ; вопросы, побуждающие к
сравнению и т.п.).
107

Предварительное пооперационное планирование выполнения изделия один из основных
признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания. Основная задача
учителя обучить школьников составлению стандартного плана выполнения задания и
придерживаться его в ходе всей работы над изделием. Стандартный план предусматривает
следующую последовательность выполнения технологических операций школьниками
третьего класса:
1)Разметка деталей: по шаблону; с помощью линейки; по лекалу; с помощью линий
сгиба; по клеткам.
2)Выделение детали из заготовки: разрезание ножницами по разметочной линии;
отрезание кусачками проволоки; вырезание и обрывание силуэта по контурной
линии; раскрой ткани.
3)Формообразование: сгибание, складывание, скручивание из бумаги, проволоки
разнообразных форм.
4)Соединение деталей: клеевое соединение деталей (точечное, сплошное); безклеевое
соединение деталей; соединение деталей с помощью пластилина; соединение
деталей из ткани булавками; сшивание деталей прямыми и косыми стежками,
болтовое соединение, переплетение полос бумаги.
5)Отделка изделия: аппликация; вышивка, шлифовка изделия, окантовка изделия
полосками бумаги.
Обучение планированию в третьем классе предлагается проводить как с частичной
помощью учителя с опорой на образец и пошаговую наглядную инструкцию, так и
самостоятельное определение порядка работы над изделием. В то же время не
исключается выполнение задания по инструкции, сопровождающейся показом (работа под
диктант); определение ближайшей операции с опорой на образец и пошаговую наглядную
инструкцию; составление плана по вопросам учителя в коллективной беседе с опорой на
образец и пошаговую наглядную инструкцию.
При обучении школьников планированию на уроках ручного труда значительную
помощь окажут различные наглядные средства (учебник, рабочая тетрадь, предметнооперационный и графический план), которые позволят активизировать и направлять
аналитическую и практическую работу школьников.
Первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у
школьников умений и навыков применения знаний на практике. Каждая порция нового
материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических
формах упражнений. Большая часть времени урока должна отводиться практической
работе.
За урок школьники должны изготовить то или иное программное изделие. В третьем
классе учитель сокращает помощь в известных детям видах труда («Работа с
текстильными материалами», «Работа с природными материалами», «Работа с бумагой») и
подводит к самостоятельной работе. При введении новых видов труда («Работа с
проволокой», «Работа с древесиной», «Работа с металлоконструктором») учитель
увеличивает помощь школьникам, как при выполнении всех технологических операций,
так и при проведении анализа образца и составлении плана работы. Такой вид работы как
складывание фигурок из бумаги по-прежнему проводится по инструкции,
сопровождающейся показом (работа под диктант).
Словесный отчет. В третьем классе продолжается работа по речевому развитию
школьников, что позволит научить их вполне удовлетворительно отвечать на вопросы о
работе, проделанной на уроках ручного труда. В словесных отчетах школьников должны
быть правильно отражены материалы и все технологические операции.
Подведение итогов урока с выставлением оценки за работу является последним
этапом урока комбинированного типа. Оценивая качество готовых изделий, необходимо
выяснить у школьников нравится или не нравится ему его работа, как она сделана с точки
108

зрения качества исполнения, с указанием не только допущенных ошибок, но и
достигнутых успехов. Такой подход способствует формированию у детей критичности,
правильного оценивания качества выполненного изделия, сознательного отношение к
выполнению задания и умения преодолевать встречающиеся трудности.
Эффективным приемом является прием взаимной проверки качества выполненной
работы. Однако в этом случае школьникам необходимо дать предварительно 2-3
ориентира, по которым они должны оценить изделия. Оценку детей подтверждает (или не
подтверждает) учитель. Оценка выставляется учителем в соответствии с критериями
оценки планируемых предметных результатов, установленных в образовательной
программе.
В оставшееся время урока отмечается работа всего класса, обращается внимание на
порядок на рабочем месте и чистоту в классе, вместе с детьми отбираются изделия на
выставку.
В целом результаты коррекционно-развивающей работы в процессе урока ручного труда
во многом зависят от наиболее целесообразного, рационального дозирования каждой
части урока.
Подготовительная часть урока (организационный момент; повторение или
проверка знаний школьников, полученных на предыдущих занятиях; сообщение темы и
вводная беседа) не должна быть слишком продолжительной. Повышение
работоспособности наступает через 5-10 минут после начала урока.
Основная часть урока является наиболее активной и продуктивной фазой трудовой
деятельности школьников (от 10-й до 30-й минуты урока). В этот период важно направить
интеллектуальную деятельность школьников на анализ объекта, планирование
предстоящей работы. В этот же период выполняется практическая часть задания.
Примерно на 25-30 минуте урока может наблюдаться спад активности школьников. В
этом
случае
рекомендуется
проводить
упражнения,
восстанавливающие
работоспособность (физкультминутки).
В заключительной части урока (от 30-й до 40-45-й минуты) проводится словесный
отчет и подведение итогов урока с выставлением оценки за работу.
Экскурсии. Программой третьего класса предусмотрено проведение экскурсии в
столярную, швейную, картонажно-переплетную и другие учебные мастерские с целью
ознакомления, и накопления знаний о профильном труде.
К организации экскурсии предъявляются следующие требования:
 предварительное посещение учителем места проведения экскурсии и
договоренность с учителем профильного труда;
 составление плана проведения экскурсии, маршрута и определение задания для
детей;
 предварение экскурсии беседой с детьми, о ее теме и целях;
 проведение инструктажа о правилах поведения в учебных мастерских;
 активность, бдительность учителя в процессе экскурсии;
 организованное завершение экскурсии;
 разработка вопросов для школьников в целях повторения и закрепления знаний,
полученных в результате экскурсии.
Основное содержание учебного предмета
«Технология. Ручной труд»
Введение
Повторение пройденного учебного материала во втором классе. Правила поведения
и работы на уроках ручного труда. Общие правила организации рабочего места на уроках
труда. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда.
«Работа с природными материалами»
109

Организация рабочего места при работе с природными материалами. Сведения о
природных материалах (где используют, где находят, физические свойства, виды
природных материалов). Правила работы с природными материалами. Инструменты
(шило, ножницы). Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Изготовление аппликации с
использованием скорлупы грецких орехов. Изготовление объемных изделий с
использованием сухой тростниковой травы. Комбинированные работы: пластилин,
бумага, проволока и природные материалы.
Практические работы: Собрать и засушить листья деревьев (березы, ивы). Собрать
скорлупу грецких орехов. Заготовить сухую тростниковую траву. Составить аппликацию
«Птица» из засушенных листьев ивы, берёзы. Изготовить аппликации «Воробьи на
ветках», «Рыбки в аквариуме» из скорлупы грецких орехов. Сконструировать «Жука» из
грецкого ореха и проволоки. Изготовить «Птицу» их пластилина и сухой тростниковой
травы и др.
«Работа с бумагой и картоном» Организация рабочего места при работе с бумагой.
Повторение сведений о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
бумаги. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Виды работы с бумагой и картоном:
- аппликация из вырезанных и обрывных деталей, элементов и силуэтов;
- конструирование из бумаги на основе плоских деталей (полоски, кольца, круги).
- конструирование из бумаги на основе объемных геометрических тел (конус, цилиндр);
- элементарные картонажно-переплетные работы: окантовка картона полосками.
Окантовка картона листом бумаги. Объемные изделия из картона.
Технологические приемы работы с бумагой:
Разметка бумаги. Приемы разметки:
 разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон», «полушаблон». Правила работы
с шаблоном и полушаблоном. Правила работы с шаблоном и полушаблоном.
Понятия: «контурное изображение», «силуэт»;
 разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке). Понятие «линейка»,
ее применение и устройство;
Сгибание бумаги: «сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание бумаги по
типу гармошки», «перегибание полос в разных направлениях», «сцепление бумажных
колец»;
Вырезание ножницами из бумаги. Устройство режущих инструментов (ножниц).
Правила работы ножницами. Приемы вырезания ножницами: «разрез по длинной линии»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам».
Обрывание бумаги. Понятия» «аппликация», «бумажная мозаика», «силуэт»,
«контурное изображение». Технология обрывания бумаги по контуру.
Скатывания бумаги в трубочку. «Накручивание бумаги на карандаш».
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок). Приемы сцепления деталей (колец).
Примерные практические работы: Технология обрывания бумаги по контуру
силуэтов животных и деревьев. Изготовление аппликации с использование обрывных
силуэтов. Технология изготовления картины на окантованном картоне. Технология
изготовления складной гирлянды из цветных полос. Технология изготовления цепочки из
бумажных колец. Технология изготовление полумаски. Технология изготовления
карнавальных головных уборов (кокошник, шлем). Изготовление складной доски для
110

игры. Технология изготовления открытых коробок из тонкого картона. Технология
изготовления коробки с помощью клапанов с последующей оклейкой полосками бумаги.
Технология изготовления коробки с бортами, соединенными встык. Технология
изготовления игрушек на основе конусов (матрешка) и цилиндров (собака).
«Работа с текстильными материалами»
Повторение сведений о нитках. Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками: наматывание ниток на картонку и
связывание ниток в пучок (кисточки).
Повторение сведенийо тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Производство ткани. Свойства ткани: мнется, утюжится, режется ножницами.
Шероховатая, скользкая, гладкая, толстая, тонкая. Лицевая и изнаночная сторона ткани.
Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани).
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения и
устройство игл. Виды работы с тканью:
 раскрой деталей из ткани. Технология выкраивания детали из плотной ткани
(квадраты, круги);
 шитье. Инструменты для швейных работ. Раскрой деталей из плотной ткани
(квадраты, круги). Виды ручных стежков и строчек: «строчка прямого стежка»,
«строчка косого стежка». Технология сшивания деталей изделия прямыми
стежками. Технология соединение деталей изделия косыми стежками. Вдевание
нити в иголку и завязывание узелка на нитке. Технология изготовления прихватки.
 вышивание. Повторение сведений о вышивке. Применение вышивки. Приемы
вышивания: вышивка «строчкой прямого стежка в два приема», вышивка
«строчкой косого стежка в два приема». Технология изготовления закладки с
вышивкой
 отделка изделий из ткани. Вышивка.
Комбинированные работы: бумага и нитки; фотопленка и нитки.
Экскурсия в швейную мастерскую.
Примерные практические работы: Изготовление кисточки из ниток, связанных в
пучок для закладки и др. Соединение деталей (квадратов, кругов), выкроенных из плотной
ткани, прямой строчкой. Изготовление закладки из фотопленки. Изготовление прихватки.
Работа с древесиной
Изделия из древесины. Различия понятий «дерево» и «древесина». Способы обработки
древесины ручными инструментами и приспособлениями («зачистка напильником»,
«обработка наждачной бумагой»). Технология изготовления опорного колышка для
растений. Способы обработки древесины ручными инструментами («пиление»).
Технология изготовления аппликации из древесных опилок.
Экскурсия в столярную мастерскую.
Примерные практические работы: Изготовление колышка для растений. Изготовление
аппликации из опилок.
Работа с проволокой
Элементарные познавательные сведения о проволоке. Применение проволоки в изделиях,
Свойства проволоки: медная алюминиевая, стальная, толстая, тонкая. Инструменты:
плоскогубцы, круглогубцы, кусачки, линейка. Подготовка рабочего места для работы с
проволокой. Правила обращения с проволокой. Приемы работы с проволокой: Сгибание
мягкой проволоки руками волной, в кольцо, в спираль, намотка проволоки руками на
карандаш, сгибание проволоки под прямым углом плоскогубцами, резание проволоки
кусачками. Технология изготовления изделий с использованием проволоки.
Примерные практические работы: Изготовление жука из скорлупы грецкого ореха и
проволоки. Изготовление из проволоки букв, цифр.
Работа с металлоконструктором
111

Элементарные познавательные сведения о конструировании из металлоконструктора.
Ознакомление с набором деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки,
углы,
скобы, планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для
работы с
металлоконструктором (гаечные ключи, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Примерные практические работы: Сборка из планок треугольника и квадрата.

112

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п

Тема урока

1
2

Экскурсия в природу с целью сбора природных материалов.
Работа с природным материалом. Изготовление аппликации из
засушенных листьев. «Птица»
Изготовление по образцу и самостоятельно аппликации из
скорлупы ореха. «Воробьи на ветке»
Работа с бумагой, картоном. Изготовление аппликации из
обрывной бумаги. «Медведь»
Окантовка картона полосками бумаги. «Картина на окантованном
картоне»
Работа с проволокой. Познавательные сведения о проволоке.
«Волна, спираль, кольцо, прямой угол из проволоки»
Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина,
проволоки «Паук»
Изготовление изделия из древесины. «Опорный колышек для
растений»
Работа с природным материалом. Изготовление объёмных
изделий. «Птица из пластилина и сухой тростниковой травы»
Работа с металлоконструктором. Познавательные сведения о
металлоконструкторе. «Две планки, соединённые винтом и
гайкой»
«Треугольник» ,«Квадрат» из металлоконструктора.
Работа с проволокой. «Буквы Л.С.О.В из проволоки»
Работа с бумагой, картоном. Изготовление складных игрушек из
бумажных полосок. «Складная гирлянда»
Изготовление по образцу стилизованных фигурок рыб, птиц, букв,
цифр.
Аппликация из опилок. Собачка.
Работа с пластилином. Пластилиновые фантазии из жгутов
различного цвета и длины. «Коврик»
Изготовление плоских карнавальных полумасок. Отделка изделий
аппликацией.
Изготовление карнавальных головных уборов. «Каркасная
шапочка».
Изготовление рыбки из ракушек.
Картина из пластилиновых шариков. «Грибок».
Изготовление котенка из крупы.
Изготовление ужа из природного материала.
Окантовка картона листом бумаги. «Складная доска для игры»
Работа с текстильными материалами. Закрепление познавательных
сведений о нитках. Виды ручных стежков и строчек. «Прямой
стежок»
Косой обметочный стежок. Упражнения на полосе картона по
готовым проколам.
Изготовление закладки. Оформление концов закладки кисточками.
Пришивание косыми стежками вешалки к полотенцу.
Изготовление фоторамки из фантиков.
Конструирование объемных игрушек из бумаги на основе

3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
27
29

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
113

30
31
32
33
34

геометрических тел. «Матрешка из конусов».
Работа с текстильными материалами Строчка прямого стежка в
два приема. Упражнения на листе бумаги в клетку.
Строчка косого стежка в два приема. Упражнения на листе бумаги
в клетку.
Изготовление игрушек для пальчикового театра. Матрешка.
Изготовление игрушек для пальчикового театра. Клоун.
Работа с пластилином. Лепка мебели. Столик и стулья.

1
1
1
1
1

114

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Планируемые результаты освоения учебного курса
Освоение обучающимися учебного предмета предполагает достижениями двух
видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
 Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками; способность использовать разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации.
 Знание и уважительное отношение к Государственным символам России;
понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание; понимание
ценности семьи, формирование чувства уважения, благодарности, ответственности
по отношению к своим близким; любовь к своему краю, к своей малой родине,
месту проживания.
 Способность идти на компромисс; проявление терпимости к людям и ной
национальности.
 Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и
«что я могу»); сознательное
и ответственное
отношение
к
личной
безопасности (что можно–что нельзя); владение навыками самообслуживания.
 Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника; умение корректно привлечь к себе внимание.
 Наличие положительной учебной мотивации; ответственное отношение к учению
(выполнение всех требований, предъявляемых к ученикам).
 Желание и умение выражать себя в доступных видах творчества; способность
проявлять интерес к чтению, произведениям искусства; стремление к опрятному
внешнему виду; способность ценить красоту природы, труда и творчества.
 Стремление к соблюдению морально-этических норм (соответственно возрасту),
проявление добра, умение сопереживать и чувствовать боль других людей.
 Ценностное отношение к своему здоровью, безопасности и здоровью близких
людей; наличие навыков безопасного экологически грамотного нравственного
поведения в природе, быту, в обществе; проявление дисциплинированности,
последовательности и настойчивости в процессе трудовой деятельности.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов
не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) образовательное учреждение может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной
программы.
115

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
Осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительно
читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова―по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про
себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть7-8стихотворений.
Содержание учебного предмета
В начальной школе чтение служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при его изучении, и
первоначальное овладение чтением и развитием речи станут необходимыми для
подготовки умственно отсталых учащихся к жизни, овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения чтению и развитию речи неразрывно связан с коррекцией и
развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также
воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли,
любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Предмет «Чтение» включает в себя два раздела: «Обучение грамоте», «Чтение и
развитие речи».
Раздел «Обучение грамоте».
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двух буквенных слогов, закрытых трёх буквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов.
116

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей
класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему
текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двухтрех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Раздел «Чтение и развитие речи»
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

117

№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тематическое планирование (17 часов)
Тема урока

Количество
часов
Л. Пантелеев «Ау!»
1
В. Голявкин «Болтуны»
1
В. Орлов «Оправдался»
1
Г. Цыферов «Разве это прятки?»
1
В. Берестов«Искалочка»,«За игрой»
1
С. Прокофьев «Сказка про честные ушки», В. Орлов «Кто первый»
1
Л. Толстой «Кто прав» В. Осеева «Все вместе»
1
Е. Пермяк «Для чего руки нужны»
1
Эзоп «Клад», Л. Толстой «Два раза не умирать»
1
Л. Толстой «Два товарища»
1
М. Пляцковский «Добрая лошадь»
1
А. Шибаев «Сказки просят»
1
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»
1
Ингушская сказка «Заяц и черепаха»
1
Армянская сказка «Заказчик и мастер»
1
Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»
1
В. Орлов «Абрикос в лесу»
1

118

РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки н безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальными духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствиедостиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимисяпоотдельнымпредметамнеяв
ляется препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
119

Различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
Деление слов на слоги для переноса;
Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
Запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
Дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
Выделение из текста предложений на заданную тему;
Участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
Различение звуков и букв;
Характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
Запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
Дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
Составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
Деление текста на предложения;
Выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
Самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся,
получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически
значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена
трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией,
своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи
обуславливает специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражается в том,
что программа образования носит в основном элементарно-практический характер, при
этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим все разделы программы,
является развитие речи.
Предмет «Русский язык» включает в себя два раздела:
«Обучение грамоте» (1класс),
«Практические грамматические упражнения и развитие речи».
(2-4классы).Раздел «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
120

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Раздел «практические грамматические упражнения и развитие речи»
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости –мягкости, звонкости –глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? И что? Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? Что делают? Что делал? Что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словами иллюстрации.
121

№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тематическое планирование (17 часов)
Тема урока
Слово и предложение
Выделение предложений в тексте
Гласные и согласные звуки и буквы
Русская азбука, или алфавит
Расположение слов в алфавитном порядке
Обозначение мягкости согласных гласными буквами
Ударение в слове
Определение в словах ударных и безударных гласных
Слог
Перенос слов
Буква э
Буквы и и й
Мягкий знак показатель мягкости согласных
Парные звонкие и глухие согласные
Слова, отвечающие на вопрос кто? что?
Слова, отвечающие на вопрос какой? какая? какое? какие?
Слова, отвечающие на вопрос что делает?

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

122

ИНФОРМАТИКА
Цели изучения курса информатики в начальной школе
Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для
последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной
деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и
развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в
начальной школе в частности в двух аспектах. Первый — с позиции формирования
целостного и системного представления о мире информации, об общности
информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на
пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные
представления об информационной деятельности человека. Второй аспект
пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения,
обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот
аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению
образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек,
видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и
энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных
проектных работ.
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В
соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и
практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование
первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации
общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о
нравственных и этических нормах работы с информацией. Пользовательская подготовка
— формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка
школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и
коммуникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является
развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного
общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной
компетентности (ИКТ- компетентности).
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение
реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Общая характеристика учебного курса «Информатика» в начальной школе
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу
накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение
информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников
первоначальных представлений о свойствах информации,
способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что
курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие
информационного компонента УУД, формирование которых является одним из
приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный курс,
на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией,
может быть одним из ведущих в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).
Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют
содержательным линиям ее изучения в основной школе, но реализуются на
пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать
123

сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической
деятельности и повседневной жизни.
Авторы делают попытку выстроить многоуровневую структуру курса
«Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно
развивающий знания школьников в области информатики и информационнокоммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения
школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности
информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах
передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека,
живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе
формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное,
устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку
осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться,
формировать основы научного мировоззрения.
Предлагаемый
пропедевтический
курс
информатики
опирается
на
основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность
в сочетании с доступностью, практико-оринтированность в сочетании с развивающим
обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования —
формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели
решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала
каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения
различных задач.
Во втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения
информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно
вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и
др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными
документами.
В третьем классе школьники изучают представление и кодирование информации,
ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и
действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают
информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию
его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся
знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон,
электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в
своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребе- нок
мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает,
различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей»,
формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями,
также вводится понятие информационной модели, в том числе

124

компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы
записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми,
техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с
управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и
средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на
ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и
ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером
школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою
речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности,
описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники
учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные
объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это
особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между
объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в
свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного
мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и
алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом
целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью
соответствующих заданий и упражнений.
Описание ценностных ориентиров содержания информатики
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду.
Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или
программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от
прошлых времен действительность, окружающая современного ребенка, наполнена
бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе
компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры,
плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не
менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать
с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать
форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей
действительности своими именами в терминах информатики. Изучение информатики в
рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие
образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В
рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено обеспечению
первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся. Изучение
интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и
обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать
окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе
познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
«способности к эмоционально- ценностному восприятию произведений изобразительного
и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики
предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в
принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с












эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения — всему этому учит и информатика, пробуждая и
познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе
освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения,
в частности — текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На
уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают
умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным
подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (по
скайпу устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на
компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого
объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и
инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном
уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других
дисциплин начального образования — в частности, с иностранным языком. Иностранный
язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника».
Информатика, с одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного
языка (об иностранном алфавите, например), с другой стороны, развивает
коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит
общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, скайп и др.).
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую
функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к
активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении
других дисциплин в информационно-образовательной среде школы.
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными
являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений,
опытов, работы с информацией;
соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с
целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;
устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с
использованием текстового или графического редактора;
понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и
графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в
интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание
информационной модели текста, рисунка и др.);
выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе
информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты
сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?»,
«Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний,
такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной
модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами.
В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная
мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и
графических моделей;
решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации
126

при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
 самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации,
создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие
логические выражения типа:
«…и/или…», «если… то…», «не только, но и…» и давать элементарное обоснование
высказанного суждения;
 овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных
заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в
интерактивном
компьютерном
словаре,
электронном
каталоге
библиотеки.
Одновременно происходит овладение различными
способами представления
информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и
числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
 получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально
разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие
выполнение инструкций, точное
следование
образцу и простейшим алгоритмам,
самостоятельное установление последовательности действий при выполнении
интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой
последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?»;
 получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки
собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их
исправлении;
 приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов:
уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой
личный вклад и общий результат деятельности.
Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
– учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в учебной деятельности
через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания
учебных материалов во всех компонентах УМК;
– оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуальнопространственного) и формального (символического) способов представления содержания
без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
– учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым
учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие
операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания,
формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется
формирование и развитие умений:
– наблюдать и описывать объекты;
– анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
– выделять свойства объектов;
– обобщать необходимые данные;
– формулировать проблему;
– выдвигать и проверять гипотезу;
– синтезировать
получаемые знанияв
форме математических
и
информационных моделей;
– самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических
действий и др.
127

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД,
которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую
преемственность изучения информатики в полном объеме. Эта системность достигается:
1. Опорой на сквозные содержательные линии:

информация, виды информации (по способу восприятия, по способу
представления, по способу организации);

информационные объекты
(текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

работа с
информацией (обмен,
поиск, преобразование,
хранение,
использование);

средства
информационных технологий (телефон,
компьютер, радио,
телевидение, мультимедийные устройства);
 организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и
др.).
2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить
названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с
основными этапами познавательной деятельности:
 раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую
информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует
установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
(личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть
знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу
их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;
 содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель»,
«Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается
наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от
понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;
 разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия. Организация повторения ранее
освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к
самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);
 «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание.
Обобщение и классификация;
 практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и
развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике,
умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных
задач (культура
мышления, культура решения задач, куль- тура проектной и
исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять
планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и
отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие
умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных
задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по
организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними
взаимопонимания.
Таким образом, сама
структура
изложения
материала в учебниках отражает
целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов
деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной,
организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 учебную мотивацию;
 учебную цель;
128

 учебную задачу;
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и

оценка);
 метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на
анализ и управление своей познавательной деятельностью).
Содержание курса информатики в начальной школе
Изучение курса информатики во втором классе начинается с темы «Человек и
информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен
информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды
информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и
приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент,
помогающий человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией
и компьютером.
Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о
том, что компьютер обрабатывает не информацию (информацию обрабатывает человек), а
данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о видах данных
(закодированной информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники
поняли, почему существуют разные прикладные программы: текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных типов данных требуются
соответствующие программы. В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном
кодировании.
Содержание четвертой главы направлено на формирование и развитие понятия
документа, на способы его создания, поскольку понимание того, что такое данные, для
второклассника еще не очень актуально. А вот понятие документа — актуально во всех
смыслах, так как дети уже постоянно имеют дело с разными бумажными и электронными
документами (со свидетельством о рождении, заявлениями, справками, файлами и пр.).
В третьем классе происходит повторение и развитие учебного материала,
пройденного во втором классе. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники
через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия
информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем классе
является понятие объекта. Формируется представление об объекте как предмете нашего
внимания, т. е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов,
процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в
начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа»,
«исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой
методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма,
свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что
составляет содержание курса в четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере как системе, об
информационных системах. Содержание четвертого класса — это то, ради чего
информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради
формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема
управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в
начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим
временем, но и собой.

129

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема урока
Человек и информация
Источники и приемники информации
Носители информации
Компьютер
Повторение
Контрольная работа по теме «Информация, человек и
компьютер»
Получение информации
Представление информации
Кодирование информации
Кодирование и шифрование данных
Хранение информации
Обработка информации и данных
Повторение
Контрольная работа по теме «Действия с информацией»
Объект, его имя и свойства
Функции объекта
Отношения между объектами
Характеристика объекта
Документ и данные об объекте
Повторение
Контрольная работа по теме «Мир объектов»
Компьютер—это система
Системные программы и операционная система
Файловая система
Компьютерные сети
Информационные сети
Повторение
Контрольная работа по теме «Компьютер, системы и сети»
Повторение. Кодирование информации
Повторение. Хранение информации
Повторение. Обработка информации и данных
Повторение. Файловая система
Повторение. Компьютерные сети
Повторение. Документ и данные об объекте

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

130

ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Планируемые результаты освоения учебного курса:
Требования к уровню подготовки:
Обучающиеся должны знать:
1.Назначение и строение позвоночника, значение правильного питания и здорового
образа жизни для здоровья человека; иметь представление о механизме лечебного
действия упражнений, классического массажа. Значение лечебной гимнастики в
укреплении здоровья детей, правила ортопедического режима (не поднимать и не
носить тяжести, книги носить в ранце за спиной, не прыгать с высоты, спать на
жесткой постели с маленькой подушкой, правильно сидеть, чаще менять позы при
выполнении домашнего задания.
Обучающиеся должны уметь:
1. Упражнения для развития силы в парах, оказывая помощь и сопротивление,
длительное время (до 1 минуты и больше) удерживать статические позы; выполнять
упражнения для расслабления мышц и укрепления нервной системы. Проверять осанку
у стены, соблюдать симметрию положения тела при выполнении упражнений, ходить с
предметом на голове, выполняя различные задания; отжиматься от скамейки, от пола
(на коленях); выполнять упражнения для развития гибкости
Основное содержание обучения
Курс предусматривает изучение следующих разделов: упражнение на
формирование навыка правильной осанки, упражнение на развитие гибкости, обучение
правильному дыханию, развитие выносливости, развитие координации движений,
профилактика плоскостопия, упражнение на расслабление мышц.
Особенность изучаемого курса: состоит в том, что программа составлена на
основе знаний о физическом развитии и подготовленности, психофизических и
интеллектуальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья 610 лет.
Назначенияшкольниковвспециальнуюмедицинскуюгруппуосуществляетсяпослеу
глубленного осмотра, ежегодно проводимого в соответствии с действующей
инструкцией о врачебном контроле за обучающими.
Занятия ЛФК направлены:
- На коррекцию наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки,
слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
- На развитие координационных способностей учеников, их уровень
тренированности, способов выполнения упражнений (активно, с помощью, пассивно);
- На коррекцию и компенсацию недостатков физического развития (нарушения
осанки, плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);
- На коррекцию нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);
- На устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы,
быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);
- На формирование здорового образа жизни и дальнейшей социализации.
Занятия лечебной физкультурой дают возможность учащимся компенсировать
недостатки физического развития.
Лечебная физическая культура способствует стабилизации заболевания и
предупреждению его возможного прогрессирования, восстановлению координации
ряда органов и систем, нормализует целостную реакцию детского организма на
физические упражнения, создает наилучшие условия для повышения физической
работоспособности.
Физические упражнения являются действенным средством предупреждения
нарушений опорно-двигательного аппарата: сутулости, плоскостопия, сколиозов.
Назначения школьников в специальную медицинскую группу осуществляется после
131

углубленного осмотра, ежегодно проводимого в соответствии с действующей
инструкцией о врачебном контроле за обучающимися.

132

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п

Тема урока

1

Вводное занятие.
Упражнения на формирование правильной осанки.
Висы на гимнастической стенке.
Основные исходные положения. Ходьба на носках. Комплекс
упражнений для формирования правильной осанки №1
Упражнения на равновесие. Виды ходьбы.
Ходьба по гимнастической скамейке.
Ходьба с предметом на голове.
Ходьба по ориентирам.
Упражнение с гимнастической палкой (приседание).
Ходьба по ориентирам без предметов в руках.
Упражнение лежа на спине (попеременное поднимание ног
вперед).
Лазание по гимнастической скамейке.
Упражнение с гимнастической палкой (приседание).
Упражнение лежа на спине (попеременное поднимание ног
вперед).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия
Ходьба по одной линии высока на носках.
Перекаты с пяток на носки и обратно.
Поднимание мелких предметов с пола пальцами ног.
Упражнение (мельница).
Упражнение лежа на спине (перекаты палки.)
Ходьба по палке.
Ходьба перекатом с пятки на носок.
Упражнение лежа на полу.
Упражнение лежа на полу (гимнастические палки).
Упражнение лежа на полу (скакалки).
Упражнения сидя на полу без предметов.
Упражнение сидя на полу без предметов.
Упражнение сидя на полу с предметами (малые мячи).
Упражнение сидя на полу (скакалки).
Упражнение на дыхание
Руки в стороны. На вдохе захлестнуть себя руками, коснувшись
пальцами лопаток, на выдохе развести руки.
Глубокий вдох. Задержать дыхание и на паузе медленно поднять
прямые руки в стороны, соединить ладонями перед грудью, затем
за спиной. Опустив руки, выдох.
Брюшной и грудной тип дыхания.
Глубокий вдох. На паузе медленно присесть и встать. Выдох.
Руки выпрямлены над головой, пальцы сплетены - вдох.
На вдохе, сгибая и опуская руки мимо лица, груди,
живота, наклоняться (ноги прямые) под прямым углом.

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

30
31
32

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

133

33
34

Медленно выпрямляясь-выдох.
Глубокий вдох. На паузе, поднимаясь на носках, поднять прямые
руки через стороны вверх, вернуться в исходное положение.
Руки на поясе. На вдохе медленно и глубоко присесть, на выдохе
медленно выпрямиться.

1
1

134

МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ
Планируемые результаты освоения учебного курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Результаты освоения курса:
Личностные результаты
— Положительное отношение и интерес к изучению математики.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
—
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
—
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
—
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Содержание курса
Геометрическая составляющая
Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без делений.
Виды треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
135

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без
делений.
Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной пирамиды: грани, ребра,
вершины.
Периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата). Свойства диагоналей
прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его
диагоналей.
Свойства диагоналей квадрата.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника (квадрата). Площадь
прямоугольного треугольника,
Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных
частей.
Взаимное расположение двух окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений вписанный в
окружность треугольника
Конструирование
Изготовление моделей треугольником различных видов.
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды равными способами:
склеиванием из развертки, с плетением из двух полос бумаги, состоящих из четырех
равносторонних треугольников.
Изготовление геометрической игрушки («гнущийся многоугольник») из бумажной
полосы, состоящей из 10 равных разносторонних треугольников.
Изготовление по чертежам аппликаций («Дом», «Бульдозер») и чертежей по рисункам
аппликаций («Паровоз»),
Изготовление композиций «Яхты и море».
Изготовление цветка на основе деления круга на 8 равных частей Изготовление модели
часов.
Изготовление набора для геометрической игры «Танграм». Изготовление изделия
«Лебедь» способом оригами.
Техническое моделирование и конструирование. Транспортирующие машины: их
особенности и назначение.
Изготовление из деталей набора «Конструктор» модели подъемного крана и модели
транспортера.

136

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п

Тема урока

Количество
часов

1
2

Повторение темы «Геометрические фигуры и их сравнение»
Повторение темы «Построение отрезка, равного данному, с
использованием циркуля и линейки без делений»
Виды треугольников по сторонам: разносторонний,
равнобедренный, разносторонний
Построение треугольника по 3 сторонам
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный
Конструирование различных треугольников. Знакомство с
правильной треугольной пирамидой
Практическая работа «Изготовление модели правильной
треугольной пирамиды с плетением из 2 полос»
Изготовление каркасной модели правильной треугольной
пирамиды
Практическая работа «Изготовление геометрической игрушки на
основе равносторонних треугольников»
Периметр многоугольника
Свойства диагоналей прямоугольника
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с
использованием свойств его диагоналей
Практическая работа «Изготовление аппликации «Домик»
Свойства диагоналей квадрата
Построение квадрата
Изготовление геометрической игрушки на основе квадрата
«Зайчик»
Практическая работа «Изготовление аппликации «Бульдозер»
Изготовление моделей детали
Изготовление аппликации «Бульдозер» Сборка моделей детали
Практическая работа« Изготовление композиции «Яхты в море»
Площадь геометрической фигуры
Единицы площади
Площадь прямоугольника
Разметка окружности
Деление окружности (круга) на 2, 4, 8 равных частей
Практическая работа 6 «Изготовление цветка из цветной бумаги
с использованием деления круга на 8 равных частей»
Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей
Практическая работа «Изготовление модели часов»
Взаимное расположение окружностей на плоскости
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки
без делений
Вписанный в окружность треугольник. Практическая работа 8
«Изготовление аппликации «Паровоз»
Изготовление игры «Танграм»
Оригами. Изготовление изделия «Лебедь»
Техническое конструирование. Изготовление моделей
подъёмного крана

1
1

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
137

34

Техническое конструирование. Изготовление модели
действующего транспортера.

1

138

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)