Приложение 1 к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАВРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Комплект рабочих программ по отдельным учебным предметам
по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования обучающихся 4 класса c умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):
русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир природы и человека, музыка,
изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, родной (русский) язык,
литературное чтение на родном (русском) языке, лечебная физическая культура, математика
и конструирование, информатика.

Составитель: Евдокимова Е.В.

Русская Тавра, 2022

Содержание

РУССКИЙ ЯЗЫК ............................................................................................................................ 3
ЧТЕНИЕ ......................................................................................................................................... 11
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА ................................................................................................................. 19
МАТЕМАТИКА ............................................................................................................................ 25
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА .................................................................................................. 33
МУЗЫКА…………………………………………………………………………………………39
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.......................................................................................... 51
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ........................................................................................................ 58
РУЧНОЙ ТРУД.............................................................................................................................. 64
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ………………………….. 70
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК ...................................................................................................... 74
ИНФОРМАТИКА .......................................................................................................................... 78
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .................................................................................. 86
МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ ............................................................................... 86

2

РУССКИЙ ЯЗЫК
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
русский язык;
2) овладение начальными навыками адаптации с использованием языковых средств;
3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни,
языковыми средствами;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия на
русском языке;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;
6) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях на уроках русского языка;
7) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств средствами русского языка;
8) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
9) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям на уроках русского языка.
В рамках учебного предмета «Русский язык» формируются познавательные учебные
действия, представленные комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
•
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
•
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
•
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
•
пользоваться знаками, символами;
•
читать; писать; выполнять арифметические действия;
•
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
•
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и других носителях).

3

-

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения:
- формировать навыки аккуратного письма с учетом индивидуальных требований;
- определять план выполнения заданий на уроках письма под руководством учителя;
- оформлять свои мысли в устной речи;
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам, ставить знаки препинания в конце предложения;
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
На уроках русского языка на уровне начального образования обучающиеся научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения. У обучающихся, освоивших
адаптированную основную общеобразовательную программу, сформируются определенные
навыки устной и письменной речи в пределах их способностей и психического развития. По
завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости- глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
4

- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как
направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции
младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во
многом определяют успешность всего школьного обучения.
Цель курса: создать разноуровневые, доступные условия для овладения
обучающимися элементарными знаниями по грамматике.
Задачи:
-вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
-учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
развивать у учащихся устную и письменную речь,
-формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;
-воспитывать интерес к русскому языку.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного и слухового, осмысленного восприятия и узнавания, сопоставления и
сравнения;
развитие пространственной ориентации,
развитие основных мыслительных операций: точность и прочность и полноту запоминания и
воспроизведения информации, умение обобщать и анализировать;
коррекция речи: умение последовательно выражать свои мысли, самостоятельно применять
правила построения устной и письменной речи
коррекция фонематического слуха,
коррекция нарушений эмоционально — личностной сферы,
обогащение активного и пассивного словаря,
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специфика программы
Отличительной особенностью рабочей программы является коррекционная и
практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена
трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их
общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от
одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со
всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником
по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного
выполнения этим учащимся предлагаются облегчённые варианты заданий.
5

Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе
обучения одновременно.
Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение;
звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими
грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется
звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды
слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова,
словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию
словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к
самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся
формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения.
Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связной
письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме,
весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их
фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря,
обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.
В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и
др.
Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности
формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком
развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа
заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что
предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и
печатного текста.
Основное содержание учебного предмета
Повторение пройденного. Предложение.
Выделение предложений из текста. Практическое построение простого предложения.
Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
данных в начальной форме; окончание предложений; восстановление нарушенного порядка
слов в предложении.
Звуки и буквы: алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный
ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и
глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы
слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных
гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды)
или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово: различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные.
Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах
собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова.
Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями
в корне: умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
Предложение: членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении
предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в
предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный
6

и восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Составление и запись
небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя
небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного
деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин
по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под
руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
Вопросительные и восклицательные предложения.
Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что
уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания в 2 — 3 классах и
рассчитана на 102 часа.
Формы организации учебных занятий: комбинированный урок, урок-игра,
обобщающий урок, контрольный урок.
Формы контроля: контрольный диктант, контрольное списывание.

7

Тематическое планирование (102 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

Тема урока
Составление предложений по сюжетной картинке.
Составление предложений по сюжетной картинке.
Составление предложений по сюжетной картинке.
Составление предложений по сюжетной картинке.
Составление предложений по предметной картинке.
Составление предложений по предметной картинке.
Составление предложений по предметной картинке.
Составление предложений по предметной картинке.
Гласные и согласные звуки
Гласные и согласные звуки
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные
Твёрдые и мягкие согласные
Твёрдые и мягкие согласные
Твёрдые и мягкие согласные
Мягкий знак на конце и в середине слова
Мягкий знак на конце и в середине слова
Мягкий знак на конце и в середине слова
Мягкий знак на конце и в середине слова
Гласные после шипящих
Гласные после шипящих
Гласные после шипящих
Гласные после шипящих
Гласные после шипящих
Гласные после шипящих
Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак
Парные звонкие и глухие согласные
Парные звонкие и глухие согласные
Парные звонкие и глухие согласные
Парные звонкие и глухие согласные
Парные звонкие и глухие согласные
Парные звонкие и глухие согласные
Названия предметов
Названия предметов
Названия предметов
Названия предметов
Названия предметов
Названия предметов

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Названия предметов
Большая буква в словах
Большая буква в словах
Большая буква в словах
Большая буква в словах
Большая буква в словах
Большая буква в словах
Большая буква в словах
Большая буква в словах
Названия признаков
Названия признаков
Названия признаков
Названия признаков
Названия признаков
Названия признаков
Названия действий
Названия действий
Названия действий
Названия действий
Названия действий
Названия действий
Предлоги
Предлоги
Предлоги
Предлоги
Предлоги
Предлоги
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Порядок слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Связь слов в предложении
Вопросительные, восклицательные предложения
Вопросительные, восклицательные предложения
Вопросительные, восклицательные предложения
Вопросительные, восклицательные предложения
Вопросительные, восклицательные предложения
Повторение

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9

100
101
102

Повторение
Повторение
Повторение

1
1
1

10

ЧТЕНИЕ
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты включают овладение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
жизненными
и
социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
наследие русской литературы;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и литературе других
народов;
3) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия на
уроках чтения;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, в т.ч. в ходе обсуждения
произведений художественной литературы;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности на уроках чтения;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях на уроках чтения;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств средствами
художественной литературы;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей средствами
художественной литературы;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям средствами художественной литературы.
Предметные результаты.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
предметной области «Язык и речевая практика» и характеризуют их достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни,
включают умения:
- осознанно и правильно читать вслух текст целыми словами;
- соблюдать при чтении паузы между предложениями;
- ставить логическое ударение и необходимую интонацию;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- выделять главную мысль произведения;
- участвовать в беседе;
- делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям;
- выделять главные действующие лица, давать оценку их поступков;
- самостоятельно делать полный и выборочный пересказ;
- рассказывать по аналогии с прочитанным;
- заучивать наизусть стихотворения, басни;
- выборочно пересказывать по рисункам;
- делить рассказ на части по плану.
Обучающиеся должны уметь:
1 уровень:
•
читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и темпом речи
•
отвечать на вопросы по прочитанному;
11

•
читать про себя, выполняя задания учителя;
•
выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
•
читать диалоги по ролям;
•
пересказывать прочитанное по частям;
•
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса;
2 уровень:
•
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
•
пересказывать содержание прочитанного по вопросам;
•
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
•
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед учениками класса








Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
Чтение является важным учебным предметом в адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью). Его направленность на социализацию личности
умственно отсталого ребенка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей
детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения – все это еще раз подчеркивает значимость обучения чтению
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).
Задачами уроков чтения для обучающихся интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) в 4 классе являются:
воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как к процессу;
формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с
правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от
послогового чтения к чтению целым словом;
формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать
одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять
пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ и др.
Для чтения в 4 классе подбираются доступные для детей произведения народного
творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей
деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для
чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и
расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается
концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового
расширения знаний и представлений, для регулярного повторения раннее усвоенных тем.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное
внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением
интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что
затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход
на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд
этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом). Каждый из
этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных
методов и приемов обучения.
Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной
устной речи на процесс чтения.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения,
направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между
12

описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не
нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваться точности
эмоционального восприятия за счет выразительного чтения текста учителем и вопросов,
помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц,
напряженность ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к
самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев в
мотивации этих поступков, в выделении непонятных: слов. Школьники овладевают умением
правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле
произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного
опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам
учащихся, и целенаправленными вопросами учителя. Для каждого года обучения
определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи.
Эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики
их продвижения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и
зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе
обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя
разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений,
определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию
навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных
интересов
детей,
расширения
их
кругозора,
воспитания нравственных качеств. Это произведения о Родине, о Москве; ее прошлом и
настоящем, о мудрости и героизме русского народа; о рабочих профессиях; об отношении
людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о
сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей; рассказы, сказки, статьи,
стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской
самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью): развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их
пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного
чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по
интересу.
Программа
построена по
концентрическому
принципу,
а
также
с
учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
В программе определён обязательный базовый уровень планируемых результатов
освоения курса.
Содержание чтения: произведения устного народного творчества: загадки, поговорки,
потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских и
зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни
детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми. Нравственное и
безнравственное в этих отношениях.
Рождественские рассказы.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.
Примерные лексические темы: «Школьная жизнь», «Листьям время опадать», «Делу
время – потехе час», «О братьях наших меньших», «Поёт зима, аукает», «Жизнь дана на
добрые дела», «В мире волшебной сказки», «Весна, весна! И все ей рады», «Смешные
истории», «Родная земля», «Лето пришло».
13

Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильности ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми
слоговыми структурами, послоговое орфографическое чтение малознакомых слов со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца
предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления.
Выбор соответствующего тона голоса для передачи эмоционального содержания читаемого
(радость, грусть, удивление, обида и т.д.). Выделение ремарок автора, подсказывающих тон
голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул, удивлённо произнёс и др.).
Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.
Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его
эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление
причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние
персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова,
характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и
вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений,
одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до
добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.).
Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к
учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может
идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение
обучающимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию.
Помощь учителя в объяснении семантики слова (опора на наглядность и опыт обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Коллективное выделение
логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.
Развитие речи. Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к
произведению. Сравнение рассказа, придуманного обучающимися, и рассказа, написанного
автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием
приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с
эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой картинке», по картинному плану к рассказу и
др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не повторяясь,
можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.).
Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и
выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание
заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной библиотеки.
Отчёт о прочитанной книге перед классом на уроках чтения.
Формы организации учебных занятий: урок «открытия нового знания», урок
рефлексии, урок методологической направленности, урок развивающего контроля,
комбинированный урок, театрализованный урок, урок – ролевая игра.

14

Тематическое планирование (136 часов)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Тема урока
Раздел 1. Школьная жизнь
«Снова в школу» (По повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и
дома»)
Жил-был Учитель. Э. Мошковская
Чему учат в школе (в сокращении) М. Пляцковский
Поздравление (по рассказу Ю. Ермолаева «Сами не ожидали»)
Как Маруся дежурила (по повести Е. Шварца «Первоклассница»)
Шум и Шумок. По Е. Ильиной
Почему сороконожки опоздали на урок. В. Орлов
Три желания Вити (по рассказу Л. Каминского «Три желания
второклассника Вити»)
Читалочка. В. Берестов
Зарубите на носу. По М. Бартеневу
Загадки
Обобщающий урок по теме «Школьная жизнь»
Раздел 2. Время листьям опадать
Жёлтой краской кто-то… Н. Антонова
Осенняя сказка. По Н. Абрамцевой
Подарки осени. Е. Благинина
Лесные подарки (из повести Л. Воронковой «Подружки идут в
школу»)
Лес осенью. А. Твардовский
В осеннем лесу (по рассказу В. Путилиной «Вишнёвая ветка»)
Славная осень!.. (отрывок из поэмы Н. Некрасова «Железная
дорога»)
Отчего Осень грустна. По Ю. Шиму
Осень. К. Бальмонт
Три сойки. По Ю. Ковалю
Холодная зимовка (по рассказу Н. Сладкова «Курорт «Сосулька»)
Скучная картина!.. (отрывок) А. Плещеев
Сказка про маленького жучка (по рассказу О. Иваненко
«Спокойной ночи!»)
Пчёлы и мухи. По К. Ушинскому
Время листьям опадать… (по рассказу Г. Граубина «Почему
осенью листопад»)
Загадки
Обобщающий урок по теме «Время листьям опадать …»
Раздел 3. Делу – время, потехе - час
Пекла кошка пирожки… (русская потешка)
Сенокос (чешская потешка)
Карусели. По Л. Пантелееву
Прятки. По Н. Носову
Считалки
Жмурки. По М. Булатову
Обобщающий урок по теме «Делу – время, потехе – час»
Раздел 4. В мире животных
Бодливая корова. По К. Ушинскому

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82

Упрямый котёнок. По В. Бирюкову
Пушок. По В. Гаранжину
Томка. По Е. Чарушину
Охотник и собаки. По Б. Житкову
Чук заболел (по рассказу Л. Матвеевой «Меня курица клюнула в
нос»)
Хитрый бурундук. Г. Снегирёв
Барсучья кладовая. По А. Баркову
Гостья. По А. Дорохову
Игрушки лисят. Г. Корольков
Лиса (из книги Ю. Дмитриева «Календарь зелёных чисел»)
Загадки
Обобщающий урок по теме «В мире животных»
Раздел 5. Жизнь дана на добрые дела
Миша-мастер. Г. Ладонщиков
Пичугин мост. По Е. Пермяку. Часть 1
Пичугин мост. По Е. Пермяку. Часть 2
Михаськин сад. В. Хомченко
Когда люди радуются (по повести С. Баруздина «Алёшка из
нашего дома»)
Про каникулы и полезные дела. По Ю. Ермолаеву
Котёнок. Е. Благинина
Птичка. В. Голявкин
Обобщающий урок по теме «Жизнь дана на добрые дела»
Раздел 6. Зима наступает
Снег идёт. По. Л. Воронковой
Снегурочка. А. Слащёв. Часть 1
Снегурочка. А. Слащёв. Часть 2
Зима (отрывок) И. Суриков
Декабрь (отрывок) С. Маршак
Ёлка. По В. Сутееву. Часть 1
Ёлка. По В. Сутееву. Часть 2
Вечер под Рождество. По Л. Клавдиной
Где лежало «спасибо»?
На горке. По Н. Носову. Часть 1
На горке. По Н. Носову. Часть 2
Лисичка-сестричка и волк (русская народная сказка). Ч. 1
Лисичка-сестричка и волк (русская народная сказка). Ч. 2
Как Солнце с Морозом поссорились. А. Бродский
Зимняя сказка. П. Головкин
Митины друзья. Г Скребицкий. Ч. 1
Митины друзья. Г Скребицкий. Ч. 2
Снежная шапка. В. Бирюков
В шубах и шапках. По А. Тумбасову
Не ветер бушует над бором... (Отрывок из поэмы Н. Некрасова
«Мороз, Красный нос»
Находчивый медведь (По рассказу В. Бианки «Приспособился»)
Зимние приметы. По А. Спирину
Е. Благинина, А. Рождественская, Е. Тараховская. Произведения о
зиме.
Обобщающий урок по теме «Зима наступила»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16

83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124

Раздел 7. Весёлые истории
Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос. По Н. Носову. Ч.1
Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос. По Н. Носову. Ч.2
Одни неприятности. Г. Остер
Однажды утром. М. Пляцковский
Почему комары кусаются. В. Бирюков
Вот какой рассеянный (Отрывок). С. Маршак
Две лишние коробки. По О. Кургузову
Отвечайте, правда ли? (Отрывки). Г Чичинадзе
Обобщающий урок по теме «Весёлые истории»
Раздел 8. Полюбуйся, весна наступает…
Март. В. Алфёров
Восьмое марта. П о М. Фроловой. Ч. 1
Восьмое марта. П о М. Фроловой. Ч. 2
Забота. Е. Благинина
Бабушкина вешалка. По А. Соколовскому
Последняя льдина. По В. Бианки
Весна. А. Плещеев
Скворцы прилетели. По А. Баркову
Всему свой срок. По Э. Шиму
Полюбуйся, весна наступает... И. Никитин
Весенний вечер. По Ю. Ковалю
Опасная красавица. По Ю. Дмитриеву
Обобщающий урок по теме «Полюбуйся, весна наступает…!»
Раздел 9. В мире волшебной сказки
Хаврошечка (Русская народная сказка) (В сокращении)
Хаврошечка (Русская народная сказка) (В сокращении)
Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке (Русская
народная сказка) (В сокращении)
Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке (Русская
народная сказка) (В сокращении)
У лукоморья дуб зелёный... (Отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила» А. Пушкина)
Подарки феи. По Ш. Перро
Подарки феи. По Ш. Перро
Горшочек каши. Братья Гримм
Наши сказки. По В. Порудоминскому
Обобщающий урок по теме «В мире волшебной сказки»
Раздел 10. Родная земля
Царь-колокол. М. Ильин
Город на Неве. С. Васильева
Где всего прекрасней на земле. Д. Павлычко
Сочинение на тему. С. Вербова
Какое это слово? (По рассказу Л. Кассиля «Как пишется это
слово»)
Главное дело (По рассказу Б. Никольского «О самом главном»)
Защита. А. Усачёв
Никто не знает, но помнят все. По Л. Кассилю
День Победы. Т. Белозёров
Обобщающий урок по теме «Родная земля»
Раздел 11. Лето пришло

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17

125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136

Ливень. С. Козлов
Тучка. Г. Граубин
Хитрый одуванчик. Н. Павлова
Хитрый одуванчик. Н. Павлова
Одуванчик. Е. Благинина
Встреча со змеёй. По А. Дорохову
Летний снег А. Бродский
После зимы будет лето. В. Голявкин
Загадка. Хозяюшка. О. Тарнопольская
Летние приметы. По А. Спирину
Обобщающий урок по теме «Лето пришло»
Внеклассное чтение стихов, рассказов о лете

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

18

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
— закрепление представлений о различных социальных ролях — собственных и окружающих
людей в речевой деятельности;
— укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения в речевой практике;
— закрепление навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов начального обучения);
— закрепление социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов начального обучения);
Предметные результаты обучения
Достаточный уровень:
— понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь
отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
— понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на
вопросы по содержанию услышанного;
— уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и
анализ речевой ситуации;
— участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
— правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и
извиняться, используя соответствующие выражения;
— принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых
ситуаций;
— уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план.
Минимальный уровень:
— выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
— выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
— знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя);
— участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
— слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
— выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
— участвовать в беседе;
— слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
Характерное для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику обучения их русскому языку в
школе. Она выражена в том, что программа образования носит в основном элементарно –
практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и
организующим все разделы программы, является речевая практика.
Предмет «Речевая практика» в начальной школе входит в структуру изучения
предметной области «Язык и речевая практика».
Целью учебного предмета «Речевая практика» является развитие речевой
коммуникации младших школьников интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Общие задачи учебного предмета «Речевая практика»:
1) способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
19

2) корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
3) формировать выразительную сторону речи;
4) учить строить устные связные высказывания;
5) воспитывать культуру речевого общения.
Для решения этих задач и для организации обучения общению обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в программе определены темы, на материале которых
формируются коммуникативные умения школьников.
Содержание программы включает четыре раздела:
1. Аудирование и понимание речи.
2. Дикция и выразительность речи.
3. Общение и его значение в жизни.
4. Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения; примерные темы
речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи», «Дикция и
выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает целенаправленную
работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать речь на слух, точно её
интонировать, владеть этикетными средствами общения. Как правило, все названные умения
формируются в речевых ситуациях. Вместе с тем специальная работа по отработке каждого
из них должна вестись и на самостоятельных этапах урока. Такая подготовительная работа
создаёт условия для более свободного пользования отработанными ранее умениями в
пределах организуемой речевой ситуации, а далее и в реальных сферах общения.
Большое значение для развития коммуникативных навыков учеников имеет точность
произношения речи. Дети с интеллектуальными нарушениями плохо умеют слушать
(слушают, но не слышат), не понимают или избирательно понимают то, что говорит
собеседник, и, даже поняв отвлечённо смысл обращённой к ним речи, не всегда соотносят
содержание воспринятого с жизненными реалиями.
При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли
собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников
должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут
являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать
неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми
имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой
целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации,
игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности,
активизирующие живое общение школьников.
Для организации уроков речевой практики важно предусмотреть:
- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности
развития каждого ребенка;
- психодинамическую разгрузку (чередование фаз психической нагрузки и двигательной
активности);
- комплексный подход к восприятию – мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать
все действующие сенсорные системы);
- связь обучения с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.
Программа имеет практико-ориентированную направленность. Основной формой
организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация
(тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного
общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное
общение. Также на уроках используются следующие методы: упражнения, моделирование
речевых ситуаций, беседы, рассказ. По характеру познавательной деятельности основными
методами обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью являются:
- Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
20

- Репродуктивный метод - воспроизведение и применение информации.
- Метод проблемного изложения - постановка проблемы и показ пути ее решения.
- Частично – поисковый метод - дети пытаются сами найти путь к решению проблемы.
На уроках используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации
деятельности детей.
Cодержание учебного предмета «Речевая практика»
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание аудиозаписей чтения артистами коротких сказок или рассказов с
последующим пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Практическое осмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие чувства.
Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и
др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в
сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино,
телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана?
Что мы понимаем из такого устного общения с нами? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник — устный или письменный?
Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать, огорчать, утешать, сердить,
мирить и т. д.; подбор соответствующих слов.
Общепринятые знаки в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро», «Мужской
туалет», «Женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.
Базовые формулы речевого общения (с нарастанием к материалу, изучавшемуся в 1—3
классах)
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы
«Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий
21

школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их
развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю
Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность
тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…,
пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение».
«Я за порогом дома»: «Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир»,
«Знаки-помощники».
«Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу», «Петушок — Золотой гребешок», «Сочиняем
сказку», «Лисичка-сестричка», «Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду письма!»,
«Извините меня…», «Поздравительная открытка».
«Я в мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли в огороде».

22

Тематическое планирование (68часов)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

Тема урока
Делимся новостями
Делимся новостями
Делимся новостями
Делимся новостями
Я выбираю книгу
Я выбираю книгу
Я выбираю книгу
Я выбираю книгу
«Подскажите, пожалуйста…»
«Подскажите, пожалуйста…»
«Подскажите, пожалуйста…»
«Подскажите, пожалуйста…»
Я - пассажир
Я - пассажир
Я - пассажир
«Петушок – Золотой гребешок»
«Петушок – Золотой гребешок»
«Петушок – Золотой гребешок»
Сочиняем сказку
Сочиняем сказку
Сочиняем сказку
Сочиняем сказку
У телевизора
У телевизора
У телевизора
У телевизора
«Лисичка-сестричка»
«Лисичка-сестричка»
«Лисичка-сестричка»
Новогодние истории
Новогодние истории
Новогодние истории
Знаки-помощники
Знаки-помощники
Знаки-помощники
Знаки-помощники
В гостях у леса
В гостях у леса
В гостях у леса
В гостях у леса
Задушевный разговор
Задушевный разговор
Задушевный разговор
Задушевный разговор
Приглашение
Приглашение
Приглашение

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Приглашение
Поздравляю!
Поздравляю!
Поздравляю!
Поздравляю!
Жду письма!
Жду письма!
Жду письма!
Жду письма!
«Извините меня…»
«Извините меня…»
«Извините меня…»
«Извините меня…»
Поздравительная открытка
Поздравительная открытка
Поздравительная открытка
Поздравительная открытка
Во саду ли в огороде
Во саду ли в огороде
Во саду ли в огороде
Во саду ли в огороде

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24













МАТЕМАТИКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, реализуемом средствами математики;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире на уроках математики;
3) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, на
уроках математики;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия на
уроках математики;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, возникающих на уроках математики;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
8) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками; представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
Обучающиеся должны знать:
различение между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах100;
таблицу умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и 0, на 1
и на 0;
название компонентов умножения и деления;
меры длины, массы и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
название элементов четырехугольников.
Обучающиеся должны уметь:
1 уровень:
выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц, десятков);
записывать, читать разрядные единицы (единицы, десятки) в разрядной таблице;
использовать единицу измерения длины (миллиметр) при измерении длины;
соотносить меры длины, массы, времени;
записывать числа (полученные при измерении длины) двумя мерами (5 см 6 мм, 8 м 3 см);
25








































заменять известные крупные единицы измерения длины, массы мелкими и наоборот;
определять время по часам с точностью до 1 минуты;
выполнять устные и письменные вычисления суммы и разности чисел в пределах 100 (все
случаи);
выполнять проверку действий сложения и вычитания обратным действием;
применять микрокалькулятор для выполнения и проверки действий сложения и вычитания;
выполнять вычисления произведения и частного (табличные случаи);
употреблять в речи названия компонентов и результатов действий умножения и деления;
пользоваться таблицей умножения всех однозначных чисел; правилами умножения на 0, 1,
10, чисел 0, 1, 10 при решении примеров;
пользоваться практически переместительным свойством умножения;
находить доли предмета и числа, называть их;
решать составлять, иллюстрировать все известные виды простых арифметических задач;
самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
измерять, вычислять длину ломаной линии;
выполнять построение ломаной линии по данной длине её отрезков;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей; находить точки пересечения;
называть смежные стороны;
чертить окружность заданного диаметра;
чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон с помощью чертежного
угольника на нелинованной бумаге;
2 уровень:
выделять и указывать количество единиц и десятков в двузначном числе;
заменять крупную меру длины, массы мелкой (возможна помощь учителя);
определять время по часам с точностью до 5 минут;
выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20;
выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 с помощью
микрокалькулятора (возможна помощь учителя);
употреблять в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
выполнять умножение чисел 2, 3, 4, 5 и деление на эти числа (без использования таблицы);
пользоваться таблицей умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного чисел 6, 7, 8, 9;
выполнять действия умножения с компонентами 0, 1, 10 (с помощью
учителя);
понимать названия и показывать компоненты умножения и деления;
получать и называть доли предмета;
решать простые задачи указанных видов;
решать задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых задач (возможно с
помощью учителя);
узнавать, называть ломаные линии, выполнять построение произвольной ломаной линии;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение фигур на плоскости (без
вычерчивания);
находить точку пересечения линий (отрезков);
называть, показывать диаметр окружности;
чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон на нелинованной бумаге с
помощью чертёжного угольника (возможна помощь учителя).
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
26

Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов, основная
цель которого – социальная реабилитация и адаптация обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью) в современном обществе.
Математика решает следующие задачи:
1) формирование доступных обучающимся математических знаний и умений практически
применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка
обучающихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;
2) максимальное общее развитие обучающихся средствами данного учебного предмета,
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с
учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
3) воспитание у школьников целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.
Содержание математики как учебного предмета включает нумерацию чисел в пределах 100;
число и цифру 0; единицы измерения величин (стоимости, длины, массы, времени), их
соотношения; измерения в указанных мерах; четыре арифметических действия с
натуральными числами; элементы геометрии. В каждом разделе предусмотрено решение
текстовых арифметических задач. Распределяя вышеперечисленный материал по четвертям,
учитель должен опираться на актуальный уровень знаний и «зоны ближайшего развития»
каждого ученика. При отборе учебного материала учитывались разные возможности
учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений практически их
применять в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Поэтому
предлагаемый учителем материал усваивается учащимися на различном уровне, т.е.
программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении.
После изложения программного материала в конце обозначены базовые математические
представления, которые должны усвоить все учащиеся, и два уровня умений применять
полученные знания на практике.
Разграничиваются умения, которыми обучающиеся могут овладеть и самостоятельно
применять в учебной и практической деятельности (1-й уровень), и умения, которые в силу
объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки
зрения их практической значимости (2-й уровень). В этой связи в программе предусмотрены
возможности выполнения некоторых заданий с помощью учителя, с опорой на использование
счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц
измерения и др.).
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Не менее важный
прием-материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях. Используются и другие методы обучения:
демонстрация, наблюдения, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,
самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к
формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших
классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для
учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметнопрактической деятельности и действий с числами.
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей
формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при
осуществлении дифференцированного подхода. Устный счет как этап урока является
неотъемлемой частью почти каждого урока математики. Решение арифметических задач
занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математики.
Геометрический материал включается в каждый урок математики.
Содержание курса учебного предмета «Математика»
Нумерация
27

Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в пределах 100 с
использованием разрядной таблицы. Знакомство с микрокалькулятором. Умение отложить
любое число в пределах 100 на микрокалькуляторе.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения длины: миллиметр. Обозначение: 1мм.
Соотношение: 1см = 10мм.
Единица измерения массы: центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1ц = 100 кг.
Единица измерения времени: секунда. Обозначение: 1 сек. Соотношение: 1 мин = 60 сек.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18
мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9 – го).
Числа, полученные при измерении двумя мерами (1 см 5 мм = 15 мм, 15 мм = 1 см 5 мм).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без преобразований и
с преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1 м, 1 м – 60 см = 40 см.
Арифметические действия
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Проверка
действий сложения и вычитания обратным действием. Нахождение неизвестного компонента
сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого).
Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью микрокалькулятора.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей.
Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Деление с остатком. Называние
компонентов
умножения
и
деления
(в
речи
учителя).
Умножение 0, 1, 10. Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 0, 1, 10.
Нахождение второй, третьей и т.д. части предмета и числа.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи: на деление содержания; на зависимость между ценой,
количеством, стоимостью (все случаи); на нахождение неизвестного слагаемого; на
нахождение одной доли числа. Задачи в два арифметических действия, составленные из ранее
решаемых простых задач.
Геометрический материал
Сложение и вычитание отрезков.
Обозначение геометрических фигур буквами латинского алфавита.
Кривые, ломаные линии: замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольника – замкнутая
ломаная линия. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины. Построение
отрезка, равного длине ломаной линии. Построение ломаной линии по данной длине её
отрезков. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Диаметр. Построение окружности заданного диаметра. Деление окружности на 2, 4 равные
части.
Названия сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника. Построение прямоугольника
(квадрата) по заданным длинам сторон с помощью чертёжного угольника.

28

Тематическое планирование (136 часов)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Тема урока
Нумерация
Числовой ряд 1—100. Определение количества единиц и
десятков
Разряды единиц, десятков, сотен
Разрядная таблица
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд
Сравнение чисел в пределах 100 с использованием разрядной
таблицы
Увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц. Решение
задач
Знакомство с микрокалькулятором
Набор чисел в пределах 100 на калькуляторе
Самостоятельная работа по разделу «Нумерация»
Единицы измерения и их соотношения
Работа над ошибками. Единица измерения длины: миллиметр.
Обозначение: 1мм. Соотношение: 1см = 10мм
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
отрезков
Числа, полученные при измерении двумя мерами (1 см 5 мм = 15
мм, 15 мм = 1 см 5 мм)
Обозначение геометрических фигур буквами латинского
алфавита
Виды углов
Единица измерения массы: центнер. Обозначение: 1 ц.
Соотношение: 1ц = 100 кг
Решение примеров с мерами массы
Решение задач с мерами массы
Решение примеров и задач с мерами массы
Контрольная работа «Сложение и вычитание в пределах 100 без
перехода через разряд»
Работа над ошибками
Арифметические действия
Сложение с переходом через разряд. Присчитывание по 3
Проверка действий сложения обратным действием.
Присчитывание по 4
Решение задач. Присчитывание по 6, 7
Нахождение неизвестного компонента сложения.
Присчитывание по 8, 9
Письменное сложение. Выполнение и проверка действий
сложения с помощью микрокалькулятора
Вычитание с переходом через разряд. Отсчитывание по 2, 3
Проверка действий вычитания обратным действием.
Отсчитывание по 4, 5
Вычитание с переходом через разряд. Отсчитывание по 6, 7
Письменное вычитание. Отсчитывание по 8, 9
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания
(уменьшаемого, вычитаемого)
Контрольная работа «Сложение и вычитание в пределах 100 с

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

68
69

переходом через разряд»
Работа над ошибками
Решение примеров. Выполнение и проверка действий вычитания
с помощью микрокалькулятора
Решение задач на нахождение остатка
Прямоугольник. Построение прямоугольника
Умножение числа 3. Таблица умножения числа 3
Порядок действий в примерах без скобок. Построение квадрата и
прямоугольника
Деление на 3 равные части. Таблица деления на 3
Решение задач деления на 3 равные части и по 3
Взаимосвязь умножения числа 3 и деления на 3
Умножение числа 4. Таблица умножения числа 4
Решение примеров и задач на умножение и деление
Прямая, кривая, ломаная, луч. Ломаные линии
Деление на 4 равные части. Таблица деления на 4
Взаимосвязь умножения числа 4 и деления на 4
Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со
скобками
Решение задач деления на 4 равные части и по 4
Самостоятельная работа «Таблица умножения числа 3. Таблица
умножения числа 4»
Работа над ошибками. Решение примеров и задач на умножение и
деление
Замкнутые и незамкнутые кривые. Окружность. Дуга
Умножение числа 5. Таблица умножения числа
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими
действиями
Порядок выполнения действий в примерах без скобок
Составление и решение задач на зависимость между величинами:
ценой, количеством, стоимостью
Деление на 5 равных частей. Таблица деления на 5
Решение задач деления на 5 равных частей и по 5
Взаимосвязь умножения числа 5 и деления на 5
Умножение числа 6. Таблица умножения числа 6
Порядок выполнения действий в примерах без скобок
Деление на 6 равных частей. Таблица деления на 6
Взаимосвязь умножения числа 6 и деления на 6
Контрольная работа «Умножение и деление на 5,6»
Работа над ошибками
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Решение задач
Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. Граница
многоугольника – замкнутая ломаная линия
Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины.
Построение ломаной линии по данной длине её отрезков
Сложение чисел, полученных при измерении одной мерой, без
преобразований и с преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100
см = 1 м
Вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без
преобразований и с преобразованиями вида: 1 м – 60 см = 40 см
Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
30

70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110

скобками
Зависимость между ценой, количеством, стоимостью.
Вычисление цены. Ц = С : К
Умножение числа 7. Таблица умножения числа 7
Решение примеров «Таблица умножения числа 7»
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими
действиями
Сравнение числовых выражений
Построение многоугольника и вычисление длины ломаной
многоугольника
Деление на 7 равных частей. Таблица деления на 7
Взаимосвязь таблицы умножения числа 7 и деления на 7
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими
действиями
Решение примеров и составных задач, решаемых двумя
арифметическими действиями
Прямая линия. Отрезок. Измерение отрезка в см и мм
Зависимость между ценой, количеством, стоимостью.
Вычисление количества. К = С : Ц
Умножение числа 8. Таблица умножения числа 8
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими
действиями.
Порядок действий I и II ступени в примерах без скобок
Деление на 8 равных частей. Таблица деления числа 8
Взаимосвязь таблиц умножения числа 8 и деления на 8
Решение задач, решаемых двумя арифметическими действиями
Самостоятельная работа «Таблица умножения и деления числа 8»
Работа над ошибками. Умножение числа 9. Таблица умножения
числа 9
Решение примеров удобным способом
Решение составных задач
Сравнение числовых выражений
Деление на 9 равных частей. Таблица деления на 9
Порядок действий в примерах без скобок
Решение составных задач
Решение примеров на умножение и деление
Решение задач
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения)
Построение пересекающихся прямых
Контрольная работа «Умножение и деление на 8, 9»
Работа над ошибками
Деление с остатком на 2,3,4,5
Деление с остатком на 6,7,8,9
Проверка деления с остатком умножением и сложением
Решение примеров, содержащих действия деления с остатком
Решение задач, содержащих действия деления с остатком
Взаимное положение прямой, окружности, отрезка
Умножение нуля и на нуль
Решение примеров с нулём
Умножение единицы и на единицу

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31

111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127

128
129
130
131
132
133
134
135
136

Решение примеров и задач на умножение и деление
Умножение числа 10 и на 10
Правило умножения на 10. Решение примеров
Единица измерения времени: секунда. Обозначение: 1 сек.
Соотношение: 1 мин = 60 сек
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам
с точностью до 1 мин
Часы – электронные и механические. Установка будильника
Выполнение действий с числами, полученными при измерении
времени
Решение примеров и задач с мерами времени
Числа, полученные при измерении длины и времени
Взаимное положение геометрических фигур
Диаметр. Построение окружности заданного диаметра
Деление окружности на 2, 4 равные части
Составление и решение составных задач по краткой записи
Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со
скобками
Доли. Понятие доли как части предмета и целого числа:
половина, четверть, третья, пятая доли
Нахождение второй, третьей доли, части предмета и числа
Прямоугольник и квадрат. Названия сторон прямоугольника:
основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая),
смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника
Построение прямоугольника (квадрата) по заданным длинам
сторон с помощью чертёжного угольника
Контрольная работа «Правила умножения и деления»
Работа над ошибками
Мобильный телефон. Работа с органайзером – календарь, время.
Установка даты, времени
Мобильный телефон. Работа с приложениями – таймер,
секундомер, будильник
Повторение. Составление и решение задач на деление на равные
части по содержанию
Повторение. Все действия в пределах 100. Решение примеров
Повторение. Все действия в пределах 100. Решение задач
Повторение. Все действия в пределах 100. Решение примеров и
задач

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

32

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все
обучение носило практический характер. Поэтому помимо предметных результатов освоения
программы в курсе «Мир природы и человека» реализуется формирование личностных
умениями и навыков. Для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят
характер жизненных компетенций. В курсе «Мир природы и человека» представлены
многообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих
личностных умений и навыков:
- осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении в окружающем мире;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах в
организации обучения;
- способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимодействии в совместной деятельности;
- владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни, в
окружающем мире;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации
через содержание курса «Мир природы и человека»;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций;
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие
коммуникативной функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы
развивать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умение общаться и
использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать
вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное общение,
например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через
специально организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких как:
выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование
работы, отчет о работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть
направлен на овладение коммуникативными навыками.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы и человека» могут быть
минимальными и достаточными.
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
– правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
– различать объекты живой и неживой природы;
– выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
– называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
– называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
– соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и навыки:
– овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями
природы;
33

– узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
– отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным
признакам;
– знание правил гигиены, безопасного поведения в соответствии со своими знаниями;
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
Программа учебного курса «Мир природы и человека» составлена на основе
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучения для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебного курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся младших
классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе.
С одной стороны, содержание предметного курса "Мир природы и человека"
базируется на знакомых обучающимся объектах и явлениях окружающего мира и дает
возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные,
временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс элементарного природоведения в младших классах (1-4) в
образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями должен заложить основы
для изучения в дальнейшем таких базовых предметов как "Естествознание" и "География",
создать преемственную систему знаний между названными предметами.
Цель учебного курса «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
• уточняет имеющиеся у обучающихся представления о живой и неживой природе, даёт
новые знания об основных её элементах;
• на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к
условиям внешней среды;
• вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные
описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические
данные;
• формирует знания учащихся о природе своего края;
• формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей
бережному отношению к природе.
Наряду с этими задачами на уроках решаются специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников:
Развитие внимание:
- учить сосредотачиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности;
- развивать наблюдательность;
- учить ориентироваться в незнакомом материале;
- распределять внимание (слушать и одновременно писать, рисовать и т.д.); - формировать
быстрое переключение с одного вида занятий на другой;
- развивать интеллектуальную активность;
- развивать устойчивое внимание;
- учить умению самостоятельно концентрировать внимание;
Развитие восприятия:
- формировать восприятия величины объектов;
- формировать восприятия формы объектов;
34

- формировать восприятия цветов, цветовых оттенков;
- формировать временные представления.
Развитие памяти:
- развивать двигательную память;
- развивать эмоциональную память;
- развивать образную память;
- развивать словесно-логическую память;
- развивать смысловую память - механическую.
Развитие мышления:
- выделять отдельные свойства предметов;
- выделять признаки предметов;
- учить сравнивать похожие, непохожие объекты;
- учить устанавливать общие признаки объекта;
- учить выделять главное;
- учить устанавливать причинно – следственные зависимости.
Формирование пространственных отношений:
- формировать понятия лево – право;
- формировать пространственные отношения на плоскости (центр, верхний левый, правый,
нижний левый, правый);
- формировать способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля;
- научить ориентироваться в пространстве;
- формировать понятия (около, над, под).
Развитие речи:
- активизировать речь;
- пополнять запас активного и пассивного словаря;
- расширять запас общих представлений;
- уточнять сведения об окружающем мире;
- формировать связную речь.
Основное внимание при изучении учебного курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Структура курса представлена следующими разделами:
Сезонные изменения:
 в неживой природе;
 растения и животные в разное время года;
 одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Неживая природа.
Живая природа:
 растения;
 грибы;
 животные;
 человек.
Безопасное поведение:
 предупреждение заболеваний и травм;
 безопасное поведение в природе;
35

 правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте;
 телефоны первой помощи, звонок по телефону экстренных служб.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Специфика интеллектуального недоразвития учащихся специальной школы не даёт
возможность закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и
органическом мире.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
 полисенсорности восприятия объектов;

практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
 закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
 постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем. Программа не строится по принципу
планирования на четверть, в ней представлены блоки тем, последовательность изучения
которых может варьироваться учителем самостоятельно.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями в предметную область «Естествознание» и
служит для изучения предметов естествоведческого характера «Природоведение»,
«Биология», «География».
Примерная рабочая программа по курсу «Мир природы и человека» составлена из
расчета 1 час в неделю.
Основное содержание учебного курса
Сезонные изменения в природе (9 часов)
Обобщение полученных знаний о влиянии Солнца на изменения в природе (температура
воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года. Чередование времен года,
закрепление знаний о названиях месяцев.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав),
иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.
Растения и животные в разное время года.
Сад, огород, поле, лес в разное время года
Дикие и домашние животные в разное время года.
Труд людей города и села в разное время года
Неживая природа (4 часа)
Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.
Простейшие свойства почвы, их значение для растений.
36

Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.
Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы
Живая природа
Растения (6 часов)
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2 – 3
наиболее распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула,
зверобой.
Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля: рожь,
пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека.
Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние
сезонных изменений на жизнь полевых растений.
Животные (5 часов)
Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних
животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы.
Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за
ними.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и
гусем.
Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.
Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел. Пасека.
Насекомые-вредители.
Человек (6 часов)
Голова и мозг человека.
Профилактика травматизма головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.
Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды,
воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк.
Заповедник.
Лесничество.
Безопасное поведение (4 часа)
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, Правила обращения с
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

37

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема урока
Сезонные изменения природе
Влияние Солнца на смену времен года. Признаки осени
Растения и животные осенью
Признаки зимы
Растения и животные зимой
Труд людей зимой
Растения и животные зимой
Труд людей осенью и весной
Растения и животные летом
Труд людей летом
Неживая природа
Почва. Состав почвы
Обработка почвы.
Правила обращения с садовым
инструментом
Песок и глина
Рельеф. Горы, холмы, равнины, овраги
Живая природа. Растения
Растения. Огород
Лес. Ориентировка в лесу
Сад. Растения культурные и дикорастущие
Лекарственные растения. Красная книга
Растения полей. Поле в разное время года
Парки
Животные
Домашние животные: лошадь, корова
Свинья, овца. Правила ухода за домашними животными
Птицы. Польза и вред птиц. Водоплавающие птицы
Дикие и домашние животные
Насекомые
Человек
Человек. Мозг человека
Профилактика травм головного мозга
Режим дня. Часы
Профилактика переутомления
Загрязнение воздуха, воды, почвы
Заповедник. Зоопарк (по выбору)
Безопасное поведение
Правила поведения в быту, в школе
ПДД. Дорога.
Пешеходный переход
Транспорт. Мы – пассажиры

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

38

МУЗЫКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программой, созданной на
основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными
компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предмета
и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения
в связи с овладением содержанием учебной программы по музыке:
- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурных проектах с
обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;
- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;
- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;
- сформированность
музыкально-эстетических
предпочтений,
потребностей,
ценностей, чувств и оценочных суждений;
- наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям;
Предметные результаты обучения
Занятия музыкой способствуют достижению обучающимися следующих результатов:
Минимальный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре-си;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
39

- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него;
- представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их
звучании;
- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности
регистра (низкий, средний, высокий) и др.
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 4 классе
Обучающиеся должны знать:
- современные детские песни для самостоятельного исполнения;
- значение динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
- музыкальные инструменты и их звучание (аккордеон, валторна, литавры);
- особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- особенности музыкального языка современной детской песни, произведений со
сказочными сюжетами, их идейное и художественное содержание.
Обучающиеся должны уметь:
- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(раздел «2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по завершению I
этапа образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
В 4 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В 4 классе целесообразно поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя качественную и количественную оценку.
Оценка предметных результатов в балльной системе базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. При использовании балльной системы
оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В
связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность практического применения усвоенных знаний.
40

В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания
4 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является возможность
стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся, оказания
положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным
учебникам, а также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических
средств обучения, предназначенных для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), отвечающим их особым образовательным потребностям
и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1)
умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слушать
музыкальные произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их
содержанию и средствам музыкальной выразительности; 2) умение обучающихся сравнивать
музыкальные произведения, обобщать полученные знания; 3) знание музыкальной
литературы; 4) владение вокально-хоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим параметрам:
- исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом
наблюдения учителя, так и во время итогового пения – «концертное исполнение»;
- уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
- уровень эмоциональной отзывчивости у младших школьников определяется
диагностическими материалами.
Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического
контроля.
Текущий контроль:
- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);
- исполнение песни;
- игра на музыкальных инструментах;
- выполнение творческих заданий (музыкальные импровизации; передача в движении
музыкального образа; составление рассказа по музыкальному произведению и др.);
- музыкальные загадки.
Тематический контроль:
- урок-концерт;
- участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в различных классно-групповых, общешкольных и внешкольных массовых мероприятиях
художественной самодеятельности (концерт, смотр, конкурс, фестиваль).
Нормы оценок
1.
Слушание музыки
Оценка «пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный, включает в
себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»:
- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много
наводящих вопросов учителя.
2. Хоровое пение
41

Оценка «пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически
точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и
ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические
неточности; пение невыразительное.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
- высказывание своей жизненной позиции;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- стремление проявить музыкальные способности.
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в
контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной
деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
- формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная,
куплетная);
- зависимость формы музыкального произведения от содержания;
- основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное
восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская;
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки;
основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и
профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного
материала.
Повторение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений
способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности,
возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний,
исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания
музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного
содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы,
42

связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными,
игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь,
общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для
слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального
языка;
классической
гармонией;
выразительными
мелодическими
оборотами;
использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно
реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на
произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением
передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умением определять
разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня;
веселая, грустная, спокойная мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть
музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в
песне и в инструментальном произведении; умением различать части песни (запев, припев,
проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных
инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения
отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой
доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации
щадящего голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе, труде,
профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров: песниприбаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
навыка
пения осуществляется:
обучение
певческой
установке
(непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами,
прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа
над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания
на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании; формирование
устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно
формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять
гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого,
напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к
напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации
(развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в
ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет
хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
43

дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе
характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные музыкальные
средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение
певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического
наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих
познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1
класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные
впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования
мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая,
грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая); развиваются элементарные
представления о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; с
музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара,
труба); формируются элементарные представления о форме песни (вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной
деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках. Во
втором периоде – от 9 до 11 лет (2 – 4 классы) – происходит более осознанное овладение
знаниями, исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными
понятиями: высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор);
продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта,
виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы
(части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о
полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, трудовой
деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и
танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте от 12 до 14 лет
(5 класс) – знания, полученные практическим путем, систематизируются и обобщаются. У
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются
представления о способах графического фиксирования музыки с помощью нотного письма
(нотный стан, нота, звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.).
Обучающиеся приобретают знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор,
дирижер, музыкант, певец); особенностях творчества композиторов; о составе и звучании
симфонического оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных
произведений (опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает
использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола, детские
саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки,
детский баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить
правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном
пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно
расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится
44

слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится
глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая
соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При обучении игре на
маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо сформировать
осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное
сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить простейшее
сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать ритмический рисунок
произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по треугольнику наносят
спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения
звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на трещотке, состоящей из деревянных
пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки,
касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на
излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать
инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук
от такого игрового приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным.
При игре на бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев
или основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на
триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит обучение правильному расходованию
дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и интенсивностью выдоха. Кроме
этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на
нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук
обязательно протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными
приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных
партий в музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как правило, это
элементарное ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После отработки
ритмической фигуры содержание партии обогащается несложным голосоведением. При
обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо
помнить мелодию, иметь музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии
голосом.
Виды музыкальной деятельности
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале.
• Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые
песни.
• Работа над кантиленой.
• Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки
высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
• Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
• Развитие умения определять сильную долю на слух.
• Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого
произведения.
• Формирование элементарных представлений о выразительном значении
динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо).
Слушание музыки
• Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное
содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
• Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный,
сказочный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
• Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки
(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
45

• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: аккордеон, валторна,
литавры.
• Игра на музыкальных инструментах.
• Закрепление навыков игры на знакомых музыкальных инструментах.
• Обучение детей игре на фортепиано.
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Без труда не проживешь. Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова и Л.
Кондрашенко.
Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.
Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.
Во кузнице. Русская народная песня.
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Яковлева.
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского,
слова А. Санина.
Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского.
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова,
слова М. Пляцковского.
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.
Третья четверть
Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова Л. Ошанина.
Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
Моя Россия. Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Мальчишки и девчонки. Музыка А. Островского, слова И. Дика.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Четвертая четверть
Три танкиста. Из кинофильма «Трактористы». Музыка Дм. Покрасса, слова Б.
Ласкина.
Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.
Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.
Музыкальные произведения для слушания
А. Пьяццолла. Либертанго
В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В.
Шаинского, слова Э. Успенского.
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Дважды два – четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
П. Чайковский. Симфония №5. Часть II. Andantecantabile.
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера.
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова Л. Дербенева.
Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина,
слова Р. Лаубе.
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена
«Пер Гюнт».
П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
46

Спортивный марш. Из кинофильма «Вратарь». Музыка И. Дунаевского. Слова В.
Лебедева-Кумача.
В. Агапкин. Прощание славянки.
П. Чайковский. Полька. Из «Детского альбома».
П. Чайковский. Полонез. Из оперы «Евгений Онегин».
Катюша. Музыка М. Блантера, слова М. Исаковского.
День Победы. Музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова.
С. Прокофьев. Марш. Из оперы «Любовь к трем апельсинам».
В. Монти. Чардаш.
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На них
дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с
различными музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой на
простейших музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов уроков
музыки, наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых детей.
Используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков, в
зависимости от различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия
темы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид
музыкальной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные роли.
У детей происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей, корригируются
определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости используется пение,
дополнительными видами деятельности являются слушание музыки, выполнение
танцевальных и образных движений, соответствующих характеру и содержанию музыки,
беседа, способствующая формированию певческих навыков. Преобладание во время урока
такого вида деятельности, какслушание музыкальных произведений, предполагает развитие
не только навыка музыкального восприятия, но и умение выразить настроение с помощью
действий творческого характера. Дети учатся самостоятельно анализировать качество
исполнения музыкального произведения, определяют характер и содержание; составляют
рассказы, придумывают движения, рисуют. При определении основным видом деятельности
игры на музыкальных инструментах детского оркестра, расширяются представления о
разнообразии, богатстве музыкальных звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся
овладевают знаниями о детских, народных, духовых, современных инструментах,
инструментах симфонического оркестра. Дополнительным видом музыкальной деятельности
являются дидактические игры по определению названия инструмента по его звучанию,
ансамблевая игра вместе с пением, танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких видов
музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке сразу всех
видов музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие какого-либо
вида не было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока комбинированного типа:
I. Организационный, подготовительный этап:
1. проводятся специальные мероприятия по уравновешиванию негативных нервнопсихических проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие виды
музыкальной и образовательной деятельности, которые обладают активизирующим, либо
седативным, успокаивающим эффектом. Так, тонизирующее воздействие оказывает на детей
прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевальноритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших
музыкальных инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей
оказывает пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания,
близкой по характеру колыбельной. Дополнительно применяются методы коррекционного
47

воздействия – убеждение и внушение. В ходе проведения подготовительного этапа
повышается работоспособность детей, активизируются познавательные процессы,
сглаживаются отклонения в поведении.
2. ознакомление учащихся с планом урока.
II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному
этапу урока, в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной
деятельности (пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкальнообразовательная деятельность).
Вариативность структуры комбинированных уроков может проявляться в совмещении
двух и более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со слушанием музыки
могут
исполняться
танцевально-ритмические
движения,
передающие
характер
прослушанного произведения и игра на простейших музыкальных инструментах. В процессе
пения используются не только танцевально-ритмические движения, но и музыкальная
драматизация, инсценировка, которые также имеют разновидности. В одних, содержание
песни изображают сами исполнители, а в других, роли распределяются между
воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов
способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление
оценок, распределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться любимая
песня детей, в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные эмоции,
которые сохраняются после окончания.
При
планировании
уроков
внимательно
продумывается
логичность
и
последовательность предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу
после выполнения танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление,
пульс, учащается дыхание. Необходимо постепенное снижение двигательной активности
спокойными движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из
окружающей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень
принесет?», «Образ природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема
урока может быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты», «Орган
– чудо инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем». На уроках наиболее
полно даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных инструментах,
различных музыкальных жанрах. Структура тематических уроков позволяет проводить
единую сюжетную линию. Сюжет с опорой на сказку или игру придает заданиям
увлекательную форму и занимательность, способствует решению психокоррекционных задач.
В зависимости от периода обучения содержание тематических уроков постепенно
усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства.
Помимо музыки используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр и
др. Каждый вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные особенности
для воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных настроениях,
переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов искусства на
ребенка оказывается комплексное влияние. Происходит воздействие на различные
анализаторы, функциональные системы организма. Темы занятий носят искусствоведческий
характер, взяты из окружающей жизни или могут быть связаны со сказками, театром,
например: «Герои любимых сказок», «Двенадцать месяцев», «Звери – музыканты», «Балеты
П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и различие характеристик действующих
лиц, богатство оттенков настроения, выраженных специфическими средствами
выразительности.
Анализируются
художественные
образы,
воплощенные
в
мультипликационных и детских художественных фильмах, мюзиклах, полиграфических
иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования, работающие с детьми, в
подготовке комплексных уроков принимают непосредственное участие. Широко
48

используются знания, умения, творческие навыки, полученные воспитанниками на других
занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят применение детские поделки, рисунки,
изделия прикладного характера.
Уроки проводятся по содержанию примерной рабочей программы планомерно по всем
видам музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько
уроков, организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной
самостоятельности и автономности он являлся составной частью целостного педагогического
процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в
овладении новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь каждого
урока любого типа с предыдущими и последующими. Для этого при планировании
составляется следующая схема: усвоение нового материала, повторение ранее разученного,
закрепление полученных знаний, умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют на
музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др. Это
требует от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на другой
вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять установки
эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий, разнообразие и
поурочное усложнение учебного материала благоприятствует развитию различных
способностей.

49

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п

Тема урока

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Вводный урок
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Без труда не проживешь
Обобщение по теме «Без труда не проживешь»
Будьте добры
Будьте добры
Будьте добры
Будьте добры
Обобщение по теме «Будьте добры»
Контрольно-обобщающий урок
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Моя Россия
Обобщение по теме «Моя Россия»
Великая Победа
Великая Победа
Великая Победа
Великая Победа
Мир похож на цветной луг
Мир похож на цветной луг
Мир похож на цветной луг
Мир похож на цветной луг
Обобщение по темам: «Великая Победа», «Мир похож на цветной
луг»
Контрольно-обобщающий урок

34

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

50

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты включают овладение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
жизненными
и
социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, художественную культуру России;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре, в
том числе наследию в области изобразительного искусства других народов;
3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире средствами изобразительного искусства;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия на уроках рисования;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках рисования;
6) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях на уроках рисования;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств средствами
изобразительного искусства;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей средствами
изобразительного искусства;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
Предметные результаты.
При освоении учебного предмета «Рисование» предметной области «Искусство»
обучающиеся 4 класса с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
должны достигать следующих предметных результатов:
1) формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для
решения практических задач;
2) развитие художественного вкуса: умения отличать "красивое" от "некрасивого";
понимание красоты как ценности;
3) воспитание потребности в художественном творчестве.
Обучающиеся должны знать:
 материал для развития речи, изучавшийся на уроках изобразительного искусства;
 способы работы по мокрой и сухой бумаге;
 названия жанров живописи (пейзаж, натюрморт, портрет, рисунок на тему из жизни);
 названия некоторых национальных промыслов (Гжель, Каргополь, Дымково,
Городец);
 явления осевой и центральной симметрии, существующие в природе
Обучающиеся должны уметь:
 рисовать с натуры (рассматривать предмет, находить его форму, выделять части,
видеть пропорции);
 рисовать по памяти после проведённых наблюдений;
 выбирать для рисунка лист бумаги нужной формы, размера;
 применять осевую линию при рисовании симметричных предметов;
 сочинять узор, используя ритм формы, цвета элементов узора и симметрию в его
композиции;
51

 осветлять и затемнять краски, используя белила и чёрную краску;
 закрашивать силуэт краской, разведённой до нужной консистенции;
 рисовать по мокрой и по сухой бумаге, используя приёмы этой работы с краской и
кистью;
 в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей.
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
Предмет «Рисование» имеет исключительно важное значение для развития
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).
На уроках дети не только рисуют, но и составляют аппликацию, лепят. Они знакомятся
с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с
некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников. Рисование
как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки
рисования при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию
личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию у него
положительных навыков и привычек.
Коррекционные цели и задачи учебного предмета «Рисование»:
 воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к
познанию, доброжелательности и др.);
 воспитание интереса к знаниям изобразительной деятельностью;
 развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;
 развитие познавательной активности, формирование у школьников приемов познания
предметов и явлений действительности с целью их изображения;
 формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной
деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);
 воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с
правилами (по инструкции) и самостоятельно;
 формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в
цепи заданий для получения результата общей деятельности.
Основные направления коррекционной работы:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие пространственных представлений и ориентации;
3. развитие основных мыслительных операций;
4. развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
5. коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
6. обогащение словаря.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению), по памяти, по
представлению и по воображению; рисование на заданные темы, декоративное рисование;
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, по воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
 выполнение аппликаций без фиксации изображений на изобразительной плоскости
(«подвижная аппликация); с фиксацией изображения на изобразительной плоскости с
помощью клея с натуры и по образцу, по представлению, по воображению; выполнение
сюжетного и декоративного изображения в технике аппликации;
 проведение беседы с обучающимися о содержании рассматриваемой репродукции с
картины художника, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного творчества.
Содержание тем курса «Рисование»
Обучение композиционной деятельности
52

Совершенствование умений передавать глубину пространства посредством:
• уменьшения величины удалённых предметов по сравнению с расположенными
вблизи от наблюдателя;
• загораживания одних предметов другими. Планы в пространстве: передний, задний,
средний (использование макета и панно «В деревне» с изображённым пейзажем на переднем,
заднем и среднем планах, с вариантами изображения домов деревенского типа и деревьев,
разных по величине).
Обучение приёму построения сюжетной и декоративной композиции с
использованием симметричного расположения её частей (элементов), позволяющему
достигать равновесия на изобразительной плоскости.
Обучение приёму построения композиции в прямоугольнике с учетом центральной
симметрии.
Знакомство с выразительными средствами сказочного изображения: избушка на
курьих ножках; деревья в сказочном лесу с глазами из двух дупел, с сучьями и ветками,
похожими на руки, и т. п.
Примерные задания
Рисование с натуры: «Ваза с цветами» (натюрморт); «Веточка мимозы в стакане»
(композиция в прямоугольном формате); «Мой портрет (Это - Я)».
Рисование на темы: «Грузовик и автобус едут по улице города» (на фоне домов и
деревьев); «В деревне» (дома, деревья на двух-трёх планах); «Деревья осенью. Дует ветер»;
«Ребята катаются с горы»; «Елки в зимнем лесу. 3айки в лесу. Следы на снегу» (пейзаж с
двумя-тремя планами); «Новогодняя ёлка. Снегурочка. Дед Мороз у ёлки (возможно
сочетание с аппликацией).
Декоративное рисование: «Полотенце», «Платочек». Узоры в полосе и в квадрате
(элементы узора - листья, цветы, уточки и др.; ритм формы и цвета в узоре, учёт явления
центральной симметрии в квадрате).
Декоративная лепка (барельеф на пластине): «Кувшин в виде поющего петуха» (по
образцу); «Избушка Бабы-яги» (барельеф на пластине или на картоне; пластилин); «Портрет
человека (голова)» (способом «налепа» частей головы и лица на пластину; пластилин).
Аппликация: «Улица города: дома, деревья, машины» (на цветном фоне, цветная
бумага). (Планы в композиции с загораживанием одних предметов другими.) Коллективная
работа с помощью педагога.
Аппликация: «Фантастическая (сказочная) птица» (Используются заготовленные
учителем части этих объектов из цветной бумаги, жёлтый, светло-фиолетовый или сиреневый
фон).
Развитие у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
3акрепление умений обследовать предметы с целью их изображения.
Совершенствование умения изображать предметы с натуры и по памяти, правильно
передавать в изображении их форму, конструкцию и пропорции.
При объяснении использовать поэтапный показ способа изображения («графический
диктант», процесс лепки, работа над аппликацией).
3акрепление умения изображать деревья в состоянии покоя и в движении (в ветреную
погоду). Развитие умения видеть и передавать в лепке и рисунке изгибы и «узор» ветвей.
Развитие умения изображать человека. Фигура человека в статике и в динамике
(человек делает зарядку, идёт и др.) в соответствии с изобразительными возможностями
детей, с использованием помощи со стороны педагога. Портрет человека.
Формирование умения отражать в изображении форму и части головы человека, черты
лица.
Формирование умений передавать форму, строение и пропорции фигуры животного в
лепке, аппликации и затем в рисунке.
53

Закрепление приёмов исполнения косовской и городецкой росписи посуды.
Использование приёмов работы кончиком кисти и всей кистью, «примакивания».
3акрепление представления о явлении центральной симметрии в природе: составление
узора в круге и овале с учётом центральной симметрии (элементы узора - геометрические и
стилизованные формы растительного и животного мира).
Составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Формы организации учебного занятия (уроки-практикумы) и примерные задания
Лепка: барельеф на картоне «Дерево на ветру»; игрушка «Лошадка» (по образцу
каргопольской игрушки); «3айка», «Котик», «Петушок» и др. (по выбору учащихся).
Лепка с натуры предметов симметричной формы: «Бабочка», «Стрекоза», «Божья
коровка», «Майский жук» (по выбору учащихся, с помощью учителя) (наложение
вылепленных из пластилина частей на нарисованный на картоне контур насекомого).
«Фигура человека в статической позе». «Голова женщины», «Голова мужчины» (по выбору
учащихся).
Аппликация: «Овальная или круглая салфетка». Составление узора в круге и овале из
вырезанных учащимися из цветной бумаги больших и маленьких кругов, силуэтов цветов,
листьев, насекомых, вырезанных из бумаги, сложенной вдвое или гармошкой.
Аппликация с дорисовыванием: «Чебурашка», «Неваляшка», «Мишка» (из кругов и
овалов, вырезанных учащимися из цветной бумаги). Дорисовывание глаз, носа и других
элементов выполняется фломастером.
Работа в технике аппликации над образцом дерева. Составление целого изображения
берёзы, сосны, ели способом обрыва кусков бумаги формы ствола, веток, кроны в виде
цветного пятна (лапы ели, сосны) (бумага соответствующего цвета).
Рисование с натуры листьев деревьев и кустарников слабо расчленённой формы в
осенней окраске (лист сирени, берёзы, осины, дуба и т. п.) и раскрашивание их в технике «помокрому».
Рисование по памяти и на основе представлений (после лепки и работы над
аппликацией над образом деревьев): «Берёза, сосна, ель» (пастель; цветная гуашь и кисть).
Зарисовка простым карандашом с последующим раскрашиванием фломастерами или
гуашью выполненного рисунка «Чебурашка», «Неваляшка» или «Мишка» (по выбору
учащихся).
Рисование фигуры человека, головы мужчины и женщины (после выполнения лепки и
аппликации на ту же тему) (простой карандаш).
Выполнение несложных элементов росписи гжельской посуды (карандаш).
Рисование с натуры и затем по памяти предметов: «Вазы разной формы», «Кувшин»,
«Чайник», «Машинка - игрушка» (простой карандаш) (по выбору учащихся).
Развитие у обучающихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать
его в живописи
3акрепление представлений о цвете, красках и приёмах работы красками и кистью.
Совершенствование приёмов осветления цвета с помощью белил или разведения
краски водой; затемнения цвета с помощью чёрной краски, получения некоторых оттенков
(светло-зелёный, жёлто-зелёный, тёмно-зелёный и т. п.).
Использование получаемых осветлённых и затемнённых красок в сюжетных рисунках,
в декоративном рисовании.
Приёмы работы акварельными красками: работа синей краской по мокрой бумаге («помокрому») при изображении неба, красной и оранжевой красками - при изображении солнца
и его лучей.
Подбор цветовых сочетаний при изображении красок осени, зимы, лета (с помощью
учителя).
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов (с помощью учителя):
добрые и злые образы (например, Царевна Лебедь и Баба-яга), при использовании ярких и
тусклых цветов.
54

Совершенствование умений раскрашивания силуэта изображения, не выходя за его
пределы, работая по сухой бумаге («по-сухому»).
Формы организации учебного занятия (уроки-практикумы) и примерные задания
Раскрашивание осенних листьев акварелью по мокрой бумаге.
Рисование сразу кистью по тонированной бумаге (по памяти после наблюдения):
«Праздничный салют» (по чёрной, тёмно-синей бумаге гуашью, восковыми мелками).
«Солнечный день» (акварель, работа по мокрой и по сухой бумаге). «Сказочные цветы».
Рисование сразу кистью (или по нарисованному карандашом рисунку) элементов
росписи посуды Гжели (синяя и голубая гуашь, осветлённая белилами).
Раскрашивание работ, нарисованных карандашом: насекомых, игрушек («Чебурашка»
и др.), «Мужчина и женщина» (акварель, гуашь, кисть) и др.
«Деревья в осенней окраске» (акварель в технике «по-мокрому»).
Обучение восприятию произведений искусства
Формирование у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) представлений о работе художников и скульпторов, о мастерах народных
промыслов. Беседы на темы:
1. Как и о чём создаются картины. Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, гуашь, акварель, пастель, сангина,
карандаши, тушь и др.).
2. Как и о чём создаются скульптуры. Скульптурные изображения (статуя, бюст,
группа из нескольких фигур статуэтка). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, металл, например сталь; гипс, глина, пластилин и др.).
Для демонстрации можно использовать произведения живописи и графики: И.
Остроухова, В. Поленова, К. Юона, И. Левитана, Ф. Васильева, М. Сарьяна, В. Фирсова и др.
(по выбору учителя).
Произведения скульптуры: В. Ватагина, А. Опекушина, В. Мухиной и др. (по выбору
учителя).
Инструменты художников и скульпторов (фотографии).
Предметы декоративно-прикладного искусства: Хохломы, Городца, Дымково.
Работа над развитием речи
Закрепление
речевого
материала
1,
2,
3
классов.
Новые слова, словосочетания:
 искусство, красота; художник, картина, натура; пейзаж, натюрморт, портрет;
картина о жизни (сюжет); пастель, сангина; тушь, перо; палитра;
 скульптор, скульптура, гранит, гипс, сталь, металл, статуя, бюст, скульптурная
группа из нескольких фигур, статуэтка; форма, размер, цвет;
 радостный, мрачный, сказочный, волшебный;
 смешное, страшное, доброе, злое (в произведениях искусства, в жизни);
 рисунок с натуры, рисунок по памяти; работать кончиком (корпусом) кисти;
 рисовать акварелью по мокрой (по сухой) бумаге;
 красота природы, красота человека (животного); части предмета, умелый мастер,
русский народный узор, народное искусство, каргопольские, дымковские игрушки, узоры
Гжели.
Новые фразы:
 Рисуй с натуры, Рисуй, чтобы было похоже. Рисуй предмет так, как его видишь.
 Расположи рисунок на листе бумаги так, чтобы было красиво (рисунок в центре
листа, не большой и не маленький).
 Рисуй по памяти (как запомнил).
 Рисуй сразу кистью краской, пятном, кончиком кисти.
55

 Я расположил рисунок посередине (у края) листа бумаги. Я рисую с натуры (по
памяти).
 Я рисую предмет так, как его вижу. Я рисую пейзаж (натюрморт, портрет).
 Мне нравится этот рисунок: яркие краски, красивые деревья и т.п.

56

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема урока
Рисование с натуры листьев
Рисование на тему «Деревья осенью»
Рисование на тему «В деревне»
Лепка: барельеф на картоне «Дерево на ветру»
Приёмы работы красками и кистью
Техника рисования по мокрому листу. Изображение неба
Раскрашивание осенних листьев акварелью по мокрой бумаге
Беседа на тему: «Как и о чём создаются картины»
Аппликация: «Улица города: дома, деревья, машины»
Аппликация: «Улица города: дома, деревья, машины»
Аппликация: «Овальная салфетка»
Декоративное рисование: «Полотенце» (элементы узора – листья,
цветы)
Каргопольская игрушка. Лепка: игрушка «Лошадка»
Рисование на тему: «Ёлки в зимнем лесу. Следы на снегу»
Рисование на тему: «Новогодняя ёлка. Дед Мороз у ёлки»
Аппликация с дорисовыванием: «Неваляшка»
Аппликация с дорисовыванием: «Мишка»
Аппликация с дорисовыванием: «Чебурашка»
Зарисовка игрушек по выбору обучающихся
Раскрашивание игрушек акварелью
Беседа на тему: «Знакомство со скульптурой»
Лепка фигуры человека в статической позе
Рисование фигуры человека
Рисование с натуры «Ваза с цветами»
Рисование с натуры машинки-игрушки
Рисование акварелью «Сказочные цветы»
Знакомство с гжельской росписью
Рисование элементов росписи посуды Гжели
Рисование кистью «Праздничный салют»
Лепка предметов симметричной формы «Бабочка»
Лепка предметов симметричной формы «Стрекоза»
Аппликация: «Сказочная птица»
Аппликация: «Сказочная птица»
Мастера народных промыслов

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

57

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты включают овладение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
жизненными
и
социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, спортивные достижения Российской Федерации;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре,
спортивным достижениям других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных физических возможностях;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире средствами физической культуры;
5) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия на уроках физической культуры;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности средствами физической культуры;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях средствами физической культуры;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты.
Предметные результаты определяются основными задачами реализации содержания
предметной области «Физическая культура»:
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни, соблюдение индивидуального режима питания и сна;
- воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта;
- формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты,
силы, ловкости и др.;
- формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью);
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Минимальный уровень:
- участие в подвижных играх под руководством учителя;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
- соблюдение требований правил безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности их применение в практической деятельности;
58

- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
- соблюдение требований правил безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
Основная цель программы – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к
физической культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение
индивидуальных двигательных возможностей, социальная адаптация.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся младшего школьного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
- коррекция нарушений физического развития;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие двигательных способностей в процессе обучения;
- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребёнка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
- формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учётом возрастных
особенностей обучающихся предусматривает:
- обогащение чувственного опыта;
- коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
- формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы и формы учебных занятий:
- беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
- выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
- выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения со словесной
инструкцией учителя;
- самостоятельное выполнение упражнений;
- занятия в тренирующем режиме;
- развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, лёгкой
атлетики, лыжной подготовки, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Процесс овладения базовыми учебными действиями неразрывно связан с развитием
умственных способностей ребёнка. Поэтому задача развития этих возможностей считается
одной из важных и носит коррекционную направленность. Обучение умственно отсталых
учащихся носит воспитывающий характер.
59

Специфика деятельности детей с интеллектуальными нарушениями на уроках
физической культуры – чрезмерная двигательная реактивность, интенсивная эмоциональная
напряжённость. Поэтому свои требования учитель должен соотносить с учётом физического,
психического и умственного развития ребёнка.
Обучающиеся должны проявлять больше самостоятельности на уроке при постоянном
контроле и помощи учителя. Определяя содержание занятий, следует исходить из
конкретных задач обучения и особенностей контингента обучающихся.
При прохождении каждого раздела программы необходимо предусматривать задания,
требующие применение сформированных базовых учебных действий в более сложных
ситуациях (соревнования, смена мест проведения занятий, увеличение или уменьшение
заданий в комплексах упражнений и т.д.)
В зависимости от ситуации учитель может подбирать упражнения, игры, которые
помогли бы конкретному ребёнку быстрее овладеть основными видами движений.
На уроках физической культуры следует систематически воздействовать на развитие
таких двигательных качеств, как сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость,
вестибулярная устойчивость (ориентировка в пространстве и во времени при различной
интенсивности движений).
Объём каждого раздела программы рассчитан таким образом, чтобы за определённое
количество часов ученики смогли овладеть основой базовых учебных действий и включились
в произвольную деятельность.
Содержание учебного предмета
Легкая атлетика (разновидности ходьбы, чередование бега с ходьбой, челночный бег,
бег с ускорениями, прыжки в длину и высоту, броски и ловля мячей, метание мячей в
горизонтальную или вертикальную цель).
Гимнастика (общеразвивающие упражнения без предметов, общеразвивающие
упражнения с предметами, перекаты в группировке, кувырок вперед, стойка на лопатках,
лазанье по гимнастической скамейке, стенке, висы в положении присев, лежа, лазание по
вертикальному канату, круговой метод).
Подвижные игры (с бегом, метанием, прыжками).
Лыжная подготовка (передвижение скользящим шагом, попеременный двухшажный
ход, подъем «елочкой», «лесенкой», повороты «переступанием», передвижение на лыжах).
Подвижные игры на основе пионербола (подача мяча двумя руками снизу, ловля
мяча над головой, боковая подача мяча, розыгрыш мяча на 3 пасса).
Подвижные игры на основе баскетбола (ведение мяча в высокой, средней, низкой
стойке, ловля и передача мяча на месте в движении, броски мяча в щит, кольцо, минибаскетбол).

60

Тематическое планирование (102 часа)
№п/п
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Тема урока
Раздел 1. Легкая атлетика
Ходьба с изменением длины и частоты шагов. Бег с заданным
темпом Игра «Смена сторон» Инструктаж по технике
безопасности (ТБ).
Челночный бег. Эстафета с мячами. Встречная эстафета
Челночный бег. Метание мяча в цель.
Бег с ускорениями. Метание мяча в цель.
Бег с ускорениями. Игра «Невод». Развитие скоростных
способностей.
Прыжки с доставанием подвешенных предметов, с преодолением
препятствий, напрыгивание, прыжки в глубину
Прыжки с доставанием подвешенных предметов, с преодолением
препятствий, напрыгивание, прыжки в глубину
Прыжки с доставанием подвешенных предметов, с преодолением
препятствий, напрыгивание, прыжки в глубину
Бросок теннисного мяча на дальность, на точность и на заданное
расстояние. Игра «Невод».
Полоса препятствий. Игра «Третий лишний».
Эстафета с передачей эстафетной палочки. Бросок мяча в цель.
Подвижные игры
Обучение подаче мяча сбоку. Игра «Космонавты»
Совершенствование подачи мяча. Игра «Космонавты»,
Игра «Белые медведи», верхняя подача мяча. Эстафеты с
обручами
Верхняя подача мяча. Отработка.
Розыгрыш мяча на 3 пасса. Эстафета «Веревочка под ногами».
Игра «Прыжки по полоскам». Розыгрыш мяча на 3 пасса.
Игра «Прыгуны и пятнашки».
Игра «Прыгуны и пятнашки».
Игра «Зайцы в огороде».
Игра «Зайцы в огороде».
Игра «Мышеловка»
Игра «Мышеловка»
Игра «Эстафета зверей».
Игра «Эстафета зверей». Развитие скоростных качеств.
Игра «Вызов номеров». Развитие скоростных качеств.
Игра «Вызов номеров».
Игра «Кто обгонит?»
Игра «Кто обгонит?»
Эстафеты с мячами.
Эстафеты с мячами.
Гимнастика
Ходьба по гимнастической скамейке. Кувырок вперед.
Инструктаж по технике безопасности.
Кувырок назад и перекат.
Кувырок назад и перекат.
Лазание по вертикальному канату

Количество
часов
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
61

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

52

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70

Лазание по вертикальному канату
Лазание по вертикальному канату
Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой
Общеразвивающие упражнения с обручами. Эстафеты «Не
ошибись»
«Мостик» (с помощью учителя). Эстафеты.
Общеразвивающие упражнения с мячами. Мостик (с помощью
учителя).
Общеразвивающие упражнения со скакалками. Перелезание через
препятствие.
Кувырок вперед – назад. Игра «Прокати быстрее мяч».
Перелезание через препятствие. Игра «Лисы и куры».
Перелезание через препятствие. Игра «Лисы и куры».
Опорный прыжок на гору матов. Игра «Лисы и куры».
Опорный прыжок на гору матов, вскок в упор на коленях, соскок
со взмахом рук. «Мостик». Игра «Лисы и куры».
Равновесие на гимнастической скамейке. Игра «Веревочка под
ногами».
Равновесие на гимнастической скамейке. Игра «Веревочка под
ногами».
Общеразвивающие упражнения на гимнастических скамейках.
Кувырок назад. Эстафеты.
Совершенствование.
Общеразвивающие
упражнения
на
гимнастических скамейках. Кувырок назад.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения: основные требования к одежде, обуви.
Закаливание, особенности дыхания. Инструктаж по технике
безопасности.
Техника скользящего шага. Подъем «Лесенкой» Торможение
«Плугом». Прохождение дистанции.
Подъем на склон наискось. Торможение «Плугом».
Попеременный двухшажный ход. Прохождение дистанции.
Повороты на лыжах «переступанием». Встречная эстафета.
Повороты на лыжах «переступанием». Торможение «Упором».
Прохождение дистанции.
Техника скользящего шага. Попеременный 2-х шажный ход.
Прохождение дистанции.
Встречная эстафета. Попеременный 2-х шажный ход.
Прохождение дистанции.
Повороты «Переступанием».
Подъем на склон «Наискось». Попеременный 2-х шажный ход.
Попеременный 2-х шажный ход.
Техника скользящего шага. Встречная эстафета.
Торможение «Упором».
Подъем «Лесенкой» Спуск в низкой стойке со склона.
Повороты «Переступанием». Прохождение отрезков 100-200 м с
переменной скоростью.
Эстафета. Подъем «Елочкой».
Торможение «Плугом».
Спуск со склона. Торможение «Упором» Встречная эстафета.
Торможение «Упором» Встречная эстафета.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62

71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95

96
97
98
99
100
101
102

Подъем «лесенкой». Эстафеты с передачей лыжной палочки.
Подъем «Елочкой». Спуск в средней стойке.
Подвижные игры на основе пионербола, баскетбола
Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных
способностей.
Боковая подача мяча. Игра «Гонка мячей по кругу».
Расстановка игроков, их взаимодействие, пас в три приёма,
передвижения на площадке.
Расстановка игроков, их взаимодействие, пас в три приёма,
передвижения на площадке.
Боковая подача мяча. Ловля и передача мяча двумя руками над
головой.
Ловля и передача мяча двумя руками над головой. Игра
«Подвижная цель».
Ловля и передача мяча в парах через сетку. Розыгрыш мяча на
3 пасса.
Розыгрыш мяча на 3 пасса. Эстафеты. Игра «Овладей
мячом».
Розыгрыш мяча на 3 пасса. Эстафеты
Розыгрыш мяча на 3 пасса. Эстафеты
Ловля мяча над головой. Боковая подача мяча. Учебная игра.
Розыгрыш мяча на 3 пасса. Учебная игра.
Розыгрыш мяча на 3 пасса. Отработка.
Ведение мяча правой – левой рукой.
Эстафеты. Игра «Снайперы». Ведение мяча правой – левой рукой.
Эстафеты. Игра «Снайперы». Ведение мяча правой – левой рукой.
Ведение мяча с изменением направления. Игра «Борьба за мяч».
Ловля и передача мяча в движении. Броски мяча в щит. Эстафеты
с мячами.
Броски мяча в щит. Эстафеты с мячами. Игра «Перестрелка».
Ловля и передача мяча в квадрате. Игра «Подвижная цель».
Ловля и передача мяча в квадрате. Эстафеты с мячами. Игра.
Броски мяча в кольцо. Ловля и передача мяча в кругу.
Действие нападающих и защитников.
Игра в мини – баскетбол.
Легкая атлетика
Встречная эстафета. Метание мяча на дальность. Игра «Кот и
мыши» Развитие скоростных способностей.
Челночный бег. Развитие скоростных способностей.
Прыжки в длину с места. Игра «Бездомный заяц».
Челночный бег. Круговая эстафета.
Игра «Прыжок за прыжком».
Броски теннисного мяча на дальность. Игра «Прыжок за
прыжком».
Бросок мяча в горизонтальную цель. Игра «Гуси-лебеди».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

63

РУЧНОЙ ТРУД
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В связи с тем, что способности к познавательной деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) сугубо индивидуальны,
приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков которые могут
быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует
стремиться.
Личностными результатами изучения предмета «Ручного труда» являются следующие
умения и качества:
•
овладение начальными навыками адаптации в трудовой деятельности;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения на уроках ручного труда;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе на уроках ручного труда;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств средствами
трудового обучения и воспитания;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей средствами трудового
обучения и воспитания;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций в трудовой деятельности;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
1 уровень.
Обучающиеся должны знать:
•
названия и технологические свойства материалов, используемых для
изготовления поделок;
•
названия и назначение инструментов, указанных в программе, правила
безопасной работы с ними.
Обучающиеся должны уметь:
•
анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также
особенности соединения их;
•
планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные
детали и
предметную инструкционную карту;
•
составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;
•
сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец-эталон и
выражать результаты сравнения в устном высказывании;
64

•
дать отчет о выполненной работе, включающий: называние изделия;
материалов, из которых оно выполнено; его назначение; уметь описать последовательность
операций по изготовлению изделия; оценить сложность работы.
2 уровень.
Обучающиеся должны знать:
•
названия и основные свойства материалов;
•
названия и назначение инструментов, указанных в программе и правила
безопасной работы с ними.
Обучающиеся должны уметь:
•
организовать работу по устной инструкции учителя;
•
называть операции последовательного выполнения изделия по элементам
предметной инструкционной карты;
•
составить простейшую композицию макета и аппликации по образцу;
•
дать простейший отчёт о выполненной работе (назвать изделие и материалы, из
которых оно выполнено, определить назначение изделия).
Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий
При составлении примерной рабочей программы учитывались возрастные и
психофизиологические особенности обучающихся, содержание программы отвечает
принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения
и воспитания.
Обучение ручному труду является средством активного познания окружающей
действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по
содержанию, является наиболее понятной и доступной учащимся. Разнообразие видов труда
становится источником приобретения новых знаний и представлений. Осознание своей
причастности к работе, возможность увидеть плоды своего труда способствуют развитию
уверенности в себе, повышению заинтересованности в осуществлении трудовой деятельности
и самоуважению.
Целью уроков «Ручного труда» является:
•
формирование и совершенствование практических умений и навыков,
необходимых для повседневной жизни.
Школьный курс по ручному труду ставит следующие основные задачи:
•
сообщение элементарных знаний по видам труда. Формирование трудовых
навыков, обучение доступным приемам труда, знаний о различных материалах и умения
выбирать способы обработки, в зависимости от свойств материалов, развитие элементарной
самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
•
формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по
труду, организованно входить в класс ручного труда, работать только на своем рабочем
месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании
работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарногигиенические требования;
•
обогащение представлений об окружающем процессе труда;
•
воспитание потребностей и готовности работать в коллективе;
•
умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, овладение
элементарными действиями с орудиями, приобретения учения планировать и предвидеть
результаты работы;
•
нравственное воспитание, воспитание коллективизма, взаимопомощи,
готовности трудиться, умения довести начатое дело до конца, формировать положительного
отношения к труду взрослых;
•
физическое воспитание: физическое развитие, развитие зрительно-двигательной
координации мелкой моторики, координированности движений рук, четкость и ловкость
65

рабочих движений, правильность выполнения рабочих приемов, правильную хватку
инструментов;
•
речевое развитие: расширение и обогащение словаря, развитие речевого
содержания, полноте и последовательности изложения, грамматическому строю;
•
эстетическое воспитание: воспитание работать не только быстро, но и
правильно, и красиво, понять и почувствовать красоту изделия, красоту материала,
особенности его фактуры.
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи пространственной
ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать
развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых задания, подготавливать
их к хозяйственно-бытовой деятельности и к ремеслу, который осуществляется на базе
школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и русского языка,
математики, мира природы и человека, изобразительного искусства.
Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии,
сюжетно-ролевые игры, беседы. На занятиях широко используются различные наглядные
средства обучения, практикуется демонстрация учебных кинофильмов. В программе
предусмотрено проведение большого количества практических работ. Каждый ученик в
определённой степени должен овладеть навыками работы с бумагой, мять бумагу и
разглаживать ее ладонью; произвольно разрезать; отрывать небольшие кусочки; сгибать
бумагу пополам по прямым линиям произвольно; разгибать её и разглаживать по месту сгиба;
сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Знакомя детей с новым приёмом,
учитель сначала даёт объяснения всему классу, затем организует тренировочные упражнения,
после чего выполняется работа, в которую включается данный приём.
Обучение ручному труду является средством активного познания окружающей
действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по
содержанию, является наиболее понятной и доступной учащимся. Разнообразие видов труда
становится источником приобретения новых знаний и представлений. Осознание своей
причастности к работе, возможность увидеть плоды своего труда способствуют развитию
уверенности в себе, повышению заинтересованности в осуществлении трудовой деятельности
и самоуважению.
Занятия по ручному труду тесно связаны с уроками чтения и русского языка, счета,
мир вокруг, изобразительное искусство. Вместе с тем в ходе обучения труду младших
школьников обязателен индивидуальный подход к обучающимся, изучение, наблюдение за
успехами и выявление возможностей каждого ученика. Особенности психофизического
развития умственно отсталых школьников являются причиной того, что на первых порах
обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и еще не могут
самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь педагога на разных
этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться.
Домашние задания, как правило, не задаются. В отдельных случаях ученикам можно
поручить сделать поделку с родителями, чтобы дети в домашних условиях могли практически
применять полученные знания и умения.
Все виды работ по ручному труду должны осуществляться в соответствии с правилами
санитарии и техники безопасности. Умения и навыки, полученные в процессе обучения
должны использоваться на уроках трудового обучения, а также в повседневной деятельности.
Содержание учебного предмета «Ручной труд»
Раздел 1. Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Элементарные сведения о бумаге
(изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
66

прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
-разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги(оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Раздел 2. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
67

Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Раздел 3. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Раздел 4. Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручнойобработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Раздел 5. Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Раздел 6. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.

68

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
27
29
30
31
32
33
34

Тема урока
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с текстильными материалами
Работа с древесными материалами
Работа с древесными материалами
Работа с древесными материалами
Работа с металлом
Работа с металлом
Работа с металлоконструктором
Работа с металлоконструктором
Работа с металлоконструктором
Работа с металлоконструктором
Работа с металлоконструктором
Работа с металлоконструктором
Работа с металлоконструктором
Работа с металлоконструктором
Комбинированные работы с разными материалами
Комбинированные работы с разными материалами
Комбинированные работы с разными материалами

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

69

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Планируемые результаты освоения учебного курса
Освоение обучающимися учебного предмета предполагает достижениями двух
видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
 Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками; способность использовать разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации.
 Знание и уважительное отношение к Государственным символам России;
понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание; понимание
ценности семьи, формирование чувства уважения, благодарности, ответственности
по отношению к своим близким; любовь к своему краю, к своей малой родине,
месту проживания.
 Способность идти на компромисс; проявление терпимости к людям и ной
национальности.
 Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и
«что я могу»); сознательное
и ответственное
отношение
к
личной
безопасности (что можно–что нельзя); владение навыками самообслуживания.
 Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника; умение корректно привлечь к себе внимание.
 Наличие положительной учебной мотивации; ответственное отношение к учению
(выполнение всех требований, предъявляемых к ученикам).
 Желание и умение выражать себя в доступных видах творчества; способность
проявлять интерес к чтению, произведениям искусства; стремление к опрятному
внешнему виду; способность ценить красоту природы, труда и творчества.
 Стремление к соблюдению морально-этических норм (соответственно возрасту),
проявление добра, умение сопереживать и чувствовать боль других людей.
 Ценностное отношение к своему здоровью, безопасности и здоровью близких
людей; наличие навыков безопасного экологически грамотного нравственного
поведения в природе, быту, в обществе; проявление дисциплинированности,
последовательности и настойчивости в процессе трудовой деятельности.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов
не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) образовательное учреждение может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной
программы.
70

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов на конец
обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
Осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительно
читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова―по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про
себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть7-8стихотворений.
Содержание учебного предмета
В начальной школе чтение служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при его изучении, и
первоначальное овладение чтением и развитием речи станут необходимыми для
подготовки умственно отсталых учащихся к жизни, овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения чтению и развитию речи неразрывно связан с коррекцией и
развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также
воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли,
любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Предмет «Чтение» включает в себя два раздела: «Обучение грамоте», «Чтение и
развитие речи».
Раздел «Обучение грамоте».
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двух буквенных слогов, закрытых трёх буквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов.
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
71

конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей
класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему
текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двухтрех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Раздел «Чтение и развитие речи»
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

72

№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тематическое планирование (17 часов)
Тема урока
Вводное занятие. Самые интересные книги, прочитанные летом.
Б. Житков «Как я ловил человечков».
А. Чехов «Мальчики».
А. Платонов «Никита».
В. Бианки «Лесные домишки», «Три весны».
Русская народная сказка «Семь Симеонов–семь работничков».
В. Катаев «Дудочка и кувшинчик».
В. Катаев «Цветик-семицветик».
П. Бажов «Серебряное Копытце».
Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».
В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», «История
Власа–лентяя и лоботряса».
В. Маяковский «Кем быть?», «Конь-огонь».
Г. Скребицкий «Лесное эхо», «Длинноносые рыболовы»,
«Носатик».
К. Паустовский «Барсучий нос».
В. Бианки «Первая охота», «Кто чем поёт?», «Мастера без
топора», «Лупленый бочок»
С. Алексеев «Зоя», «Три подвига», «Особое задание», «Первая
колонна».
Итоговое занятие. Рекомендации к чтению детской литературы
на лето.

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

73

РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки н безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальными духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствиедостиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимисяпоотдельнымпредметамнеяв
ляется препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
74

Различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
Деление слов на слоги для переноса;
Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
Запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
Дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
Выделение из текста предложений на заданную тему;
Участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
Различение звуков и букв;
Характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
Запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
Дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
Составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
Деление текста на предложения;
Выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
Самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся,
получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически
значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена
трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией,
своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи
обуславливает специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражается в том,
что программа образования носит в основном элементарно-практический характер, при
этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим все разделы программы,
является развитие речи.
Предмет «Русский язык» включает в себя два раздела:
«Обучение грамоте» (1класс),
«Практические грамматические упражнения и развитие речи».
(2-4классы). Раздел «Обучение грамоте»
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
75

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Раздел «практические грамматические упражнения и развитие речи»
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости –мягкости, звонкости –глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? И что? Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? Что делают? Что делал? Что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словами иллюстрации.
76

№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тематическое планирование (17 часов)
Тема урока
Звуки и буквы
Алфавит
Мягкий знак на конце и в середине слова
Разделительный мягкий знак
Гласные после шипящих
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова
Упражнение в правописании слов со звонким или глухим
согласным
Ударные и безударные гласные
Правописание безударных гласных
Непроверяемые безударные гласные
Слово
Названия предметов, действий и признаков
Имена собственные
Предлоги
Разделительный твёрдый знак
Родственные слова
Предложение. Главные и второстепенные члены в предложении
Знаки препинания в конце предложения
Итоговая контрольная работа

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

77

ИНФОРМАТИКА
Цели изучения курса информатики в начальной школе
Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для
последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной
деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и
развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в
начальной школе в частности в двух аспектах. Первый — с позиции формирования
целостного и системного представления о мире информации, об общности
информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на
пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные
представления об информационной деятельности человека. Второй аспект
пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения,
обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот
аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению
образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек,
видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и
энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных
проектных работ.
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В
соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и
практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование
первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации
общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о
нравственных и этических нормах работы с информацией. Пользовательская подготовка
— формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка
школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и
коммуникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является
развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного
общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной
компетентности (ИКТ- компетентности).
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение
реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Общая характеристика учебного курса «Информатика» в начальной школе
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу
накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение
информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников
первоначальных
представлений
о
свойствах
информации,

78

способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что
курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие
информационного компонента УУД, формирование которых является одним из
приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный курс,
на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией,
может быть одним из ведущих в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).
Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют
содержательным линиям ее изучения в основной школе, но реализуются на
пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать
сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической
деятельности и повседневной жизни.
Авторы делают попытку выстроить многоуровневую структуру курса
«Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно
развивающий знания школьников в области информатики и информационнокоммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения
школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности
информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах
передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека,
живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе
формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное,
устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку
осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться,
формировать основы научного мировоззрения.
Предлагаемый
пропедевтический
курс
информатики
опирается
на
основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность
в сочетании с доступностью, практико-оринтированность в сочетании с развивающим
обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования —
формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели
решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала
каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения
различных задач.
Во втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения
информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно
вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и
др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными
документами.
В третьем классе школьники изучают представление и кодирование информации,
ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и
действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают
информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию
его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся
знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон,
электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в
своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок
мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает,
различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей»,
формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями,
также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной.
Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов.
Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами
(инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и

осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники
учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда
полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером
школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою
речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности,
описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники
учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные
объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это
особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между
объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в
свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного
мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и
алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом
целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью
соответствующих заданий и упражнений.
Описание ценностных ориентиров содержания информатики
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду.
Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или
программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от
прошлых времен действительность, окружающая современного ребенка, наполнена
бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе
компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры,
плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не
менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать
с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать
форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей
действительности своими именами в терминах информатики. Изучение информатики в
рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие
образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В
рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено обеспечению
первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся. Изучение
интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и
обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей по- знавать
окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе
познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
«способности к эмоционально- ценностному восприятию произведений изобразительного
и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики
предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в
принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с
эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения — всему этому учит и информатика, пробуждая и
80













познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе
освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения,
в частности — текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На
уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают
умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным
подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (по
скайпу устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на
компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого
объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных,
способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто
абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с
содержанием других дисциплин начального образования — в частности, с иностранным
языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует
«элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего
школьника». Информатика, с одной стороны, использует знания, полученные на уроках
иностранного языка (об иностранном алфавите, напри- мер), с другой стороны, развивает
коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит
общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, скайп и др.).
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую
функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к
активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении
других дисциплин в информационно-образовательной среде школы.
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными
являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений,
опытов, работы с информацией;
соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с
целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;
устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с
использованием текстового или графического редактора;
понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и
графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в
интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание
информационной модели текста, рисунка и др.);
выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе
информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты
сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?»,
«Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний,
такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной
модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способа- ми.
В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная
мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и
графических моделей;
решать творческие задачи на уровне комбинаций, пре- образования, анализа информации
при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации,
81

создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие
логические выражения типа:
«…и/или…», «если… то…», «не только, но и…» и давать элементарное обоснование
высказанного суждения;
 овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных
заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в
интерактивном
компьютерном
словаре,
электронном
каталоге
библиотеки.
Одновременно происходит овладение различными способами представления информации,
в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым
параметрам (возрастанию и убыванию);
 получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально
разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие
выполнение инструкций, точное
следование
образцу и простейшим алгоритмам,
самостоятельное установление последовательности действий при выполнении
интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой
последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?»;
 получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки
собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?»,
«Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их
исправлении;
 приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов:
уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой
личный вклад и общий результат деятельности.
Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
– учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в учебной деятельности
через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания
учебных материалов во всех компонентах УМК;
– оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуальнопространственного) и формального (символического) способов представления содержания
без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
– учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым
учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие
операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания,
формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется
формирование и развитие умений:
– наблюдать и описывать объекты;
– анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
– выделять свойства объектов;
– обобщать необходимые данные;
– формулировать проблему;
– выдвигать и проверять гипотезу;
– синтезировать
получаемые знания в
форме математических
и
информационных моделей;
– самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических
действий и др.
В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД,
которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую
преемственность изучения информатики в полном объеме. Эта системность достигается:
82

1. Опорой на сквозные содержательные линии:

информация, виды информации (по способу восприятия, по способу

представления, по способу организации);

информационные объекты
(текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

работа с
информацией (обмен,
поиск, преобразование,
хранение,
использование);

средства
информационных технологий (телефон,
компьютер, радио,
телевидение, мультимедийные устройства);
 организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и
др.).
2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить
названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с
основными этапами познавательной деятельности:
 раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую
информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует
установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
(личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть
знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу
их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;
 содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель»,
«Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается
наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от
понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;
 разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия. Организация повторения ранее
освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к
самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);
 «Слова и термины
для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и
классификация;
 практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и
развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике,
умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных
задач (культура
мышления, культура решения задач, куль- тура проектной и
исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять
планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и
отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие
умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных
задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по
организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними
взаимопонимания.
Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает
целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов
деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной,
организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 учебную мотивацию;
 учебную цель;
 учебную задачу;
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка);
 метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на
83

анализ и управление своей познавательной деятельностью).
Содержание курса информатики в начальной школе
Изучение курса информатики во втором классе начинается с темы «Человек и
информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен
информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды
информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и
приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент,
помогающий человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией
и компьютером.
Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о
том, что компьютер обрабатывает не информацию (информацию обрабатывает человек), а
данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о видах данных
(закодированной информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники
поняли, почему существуют разные прикладные программы: текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных типов данных требуются
соответствующие программы. В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном
кодировании.
Содержание четвертой главы направлено на формирование и развитие понятия
документа, на способы его создания, поскольку понимание того, что такое данные, для
второклассника еще не очень актуально. А вот понятие документа — актуально во всех
смыслах, так как дети уже постоянно имеют дело с разными бумажными и электронными
документами (со свидетельством о рождении, заявлениями, справками, файлами и пр.).
В третьем классе происходит повторение и развитие учебного материала,
пройденного во втором классе. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники
через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия
информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем классе
является понятие объекта. Формируется представление об объекте как предмете нашего
внимания, т. е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов,
процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в
начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа»,
«исполнитель
алгоритма»,
«модель», «управление» и иные абстрактные понятия.
Такой методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах
алгоритма, свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так
далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере как системе, об
информационных системах. Содержание четвертого класса — это то, ради чего
информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради
формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема
управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в
начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим
временем, но и собой.

84

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема урока
«Повторение»
Человек в мире информации
Действия с данными
Объект и его свойства
Отношения между объектами
Компьютер как система
Повторение
Контрольная работа по теме «Человек в мире информации»
«Понятие, суждение, умозаключение»
Мир понятий
Деление понятия
Обобщение понятий
Отношения между понятиями
Понятия «истина» и «ложь»
Суждение
Умозаключение
Повторение
Контрольная работа по теме «Понятие, суждение,
умозаключение»
«Мир моделей»
Модель объекта
Текстовая и графическая модели
Алгоритм как модель действий
Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов
Исполнитель алгоритма
Компьютер как исполнитель
Повторение
Контрольная работа по теме «Мир моделей»
«Управление»
Кто, кем и зачем управляет
Управляющий объект и объект управления
Цель управления
Управляющее воздействие
Средство управления
Результат управления
Современные системы коммуникации
Повторение
Контрольная работа по теме «Управление»
Повторение. Исполнитель алгоритма

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

85

ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Планируемые результаты освоения учебного курса:
Требования к уровню подготовки:
Обучающиеся должны знать:
1.Назначение и строение позвоночника, значение правильного питания и здорового
образа жизни для здоровья человека; иметь представление о механизме лечебного
действия упражнений, классического массажа. Значение лечебной гимнастики в
укреплении здоровья детей, правила ортопедического режима (не поднимать и не
носить тяжести, книги носить в ранце за спиной, не прыгать с высоты, спать на
жесткой постели с маленькой подушкой, правильно сидеть, чаще менять позы при
выполнении домашнего задания.
Обучающиеся должны уметь:
1. Упражнения для развития силы в парах, оказывая помощь и сопротивление,
длительное время (до 1 минуты и больше) удерживать статические позы; выполнять
упражнения для расслабления мышц и укрепления нервной системы. Проверять осанку
у стены, соблюдать симметрию положения тела при выполнении упражнений, ходить с
предметом на голове, выполняя различные задания; отжиматься от скамейки, от пола
(на коленях); выполнять упражнения для развития гибкости
Основное содержание обучения
Курс предусматривает изучение следующих разделов: упражнение на
формирование навыка правильной осанки, упражнение на развитие гибкости, обучение
правильному дыханию, развитие выносливости, развитие координации движений,
профилактика плоскостопия, упражнение на расслабление мышц.
Особенность изучаемого курса: состоит в том, что программа составлена на
основе знаний о физическом развитии и подготовленности, психофизических и
интеллектуальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья 610 лет.
Назначенияшкольниковвспециальнуюмедицинскуюгруппуосуществляетсяпослеу
глубленного осмотра, ежегодно проводимого в соответствии с действующей
инструкцией о врачебном контроле за обучающими.
Занятия ЛФК направлены:
- На коррекцию наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки,
слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
- На развитие координационных способностей учеников, их уровень
тренированности, способов выполнения упражнений (активно, с помощью, пассивно);
- На коррекцию и компенсацию недостатков физического развития (нарушения
осанки, плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);
- На коррекцию нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);
- На устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы,
быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);
- На формирование здорового образа жизни и дальнейшей социализации.
Занятия лечебной физкультурой дают возможность учащимся компенсировать
недостатки физического развития.
Лечебная физическая культура способствует стабилизации заболевания и
предупреждению его возможного прогрессирования, восстановлению координации
ряда органов и систем, нормализует целостную реакцию детского организма на
физические упражнения, создает наилучшие условия для повышения физической
работоспособности.
Физические упражнения являются действенным средством предупреждения
нарушений опорно-двигательного аппарата: сутулости, плоскостопия, сколиозов.
86

Назначения школьников в специальную медицинскую группу осуществляется после
углубленного осмотра, ежегодно проводимого в соответствии с действующей
инструкцией о врачебном контроле за обучающимися.

87

Тематическое планирование (34 часа)
№п/п

Тема урока

1

Вводное занятие.
Упражнения на формирование правильной осанки.
Висы на гимнастической стенке.
Основные исходные положения. Ходьба на носках. Комплекс
упражнений для формирования правильной осанки №1
Упражнения на равновесие. Виды ходьбы.
Ходьба по гимнастической скамейке.
Ходьба с предметом на голове.
Ходьба по ориентирам.
Упражнение с гимнастической палкой (приседание).
Ходьба по ориентирам без предметов в руках.
Упражнение лежа на спине (попеременное поднимание ног
вперед).
Лазание по гимнастической скамейке.
Упражнение с гимнастической палкой (приседание).
Упражнение лежа на спине (попеременное поднимание ног
вперед).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия
Ходьба по одной линии высока на носках.
Перекаты с пяток на носки и обратно.
Поднимание мелких предметов с пола пальцами ног.
Упражнение (мельница).
Упражнение лежа на спине (перекаты палки.)
Ходьба по палке.
Ходьба перекатом с пятки на носок.
Упражнение лежа на полу.
Упражнение лежа на полу (гимнастические палки).
Упражнение лежа на полу (скакалки).
Упражнения сидя на полу без предметов.
Упражнение сидя на полу без предметов.
Упражнение сидя на полу с предметами (малые мячи).
Упражнение сидя на полу (скакалки).
Упражнение на дыхание
Руки в стороны. На вдохе захлестнуть себя руками, коснувшись
пальцами лопаток, на выдохе развести руки.
Глубокий вдох. Задержать дыхание и на паузе медленно поднять
прямые руки в стороны, соединить ладонями перед грудью, затем
за спиной. Опустив руки, выдох.
Брюшной и грудной тип дыхания.
Глубокий вдох. На паузе медленно присесть и встать. Выдох.
Руки выпрямлены над головой, пальцы сплетены - вдох.
На вдохе, сгибая и опуская руки мимо лица, груди,
живота, наклоняться (ноги прямые) под прямым углом.

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

30
31
32

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

88

33
34

Медленно выпрямляясь-выдох.
Глубокий вдох. На паузе, поднимаясь на носках, поднять прямые
руки через стороны вверх, вернуться в исходное положение.
Руки на поясе. На вдохе медленно и глубоко присесть, на выдохе
медленно выпрямиться.

1
1

89

МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ
Планируемые результаты освоения учебного курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Результаты освоения курса:
Личностные результаты
— Положительное отношение и интерес к изучению математики.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
—
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
—
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
—
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Содержание курса
Геометрическая составляющая
Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без делений.
Виды треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
90

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без
делений.
Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной пирамиды: грани, ребра,
вершины.
Периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата). Свойства диагоналей
прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его
диагоналей.
Свойства диагоналей квадрата.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника (квадрата). Площадь
прямоугольного треугольника,
Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных
частей.
Взаимное расположение двух окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений вписанный в
окружность треугольника
Конструирование
Изготовление моделей треугольником различных видов.
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды равными способами:
склеиванием из развертки, с плетением из двух полос бумаги, состоящих из четырех
равносторонних треугольников.
Изготовление геометрической игрушки («гнущийся многоугольник») из бумажной
полосы, состоящей из 10 равных разносторонних треугольников.
Изготовление по чертежам аппликаций («Дом», «Бульдозер») и чертежей по рисункам
аппликаций («Паровоз»),
Изготовление композиций «Яхты и море».
Изготовление цветка на основе деления круга на 8 равных частей Изготовление модели
часов.
Изготовление набора для геометрической игры «Танграм». Изготовление изделия
«Лебедь» способом оригами.
Техническое моделирование и конструирование. Транспортирующие машины: их
особенности и назначение.
Изготовление из деталей набора «Конструктор» модели подъемного крана и модели
транспортера.

91

№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тематическое планирование (34 часа)
Тема урока

Количество
часов

Прямоугольный параллелепипед
Прямоугольный параллелепипед. Элементы прямоугольного
параллелепипеда: грани, ребра, вершины
Развертка прямоугольного параллелепипеда. Изображение
прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях
Изготовление модели прямоугольного параллелепипеда
Соотнесение модели, развертки и чертежа
прямоугольного параллелепипеда
Куб. Общее понятие
Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины
Куб. Развертка куба
Практическая работа «Изготовление модели куба сплетением из
трех полосок» (подготовка полос)
Изготовление модели куба сплетением из трех полосок
Практическая работа «Изготовление модели платяного шкафа»
Площадь прямоугольника(квадрата).Единицы площади
Расширение представлений о способах вычисления площади
Изображение прямоугольного параллелепипеда на чертеже в трех
проекциях
Закрепление пройденного
Чтение чертежа прямоугольного параллелепипеда в трех
проекциях, соотнесение чертежа и рисунка прямоугольного
параллелепипеда
Чертеж куба в трех проекциях
Закрепление пройденного
Практическая работа «Изготовление модели гаража» (заготовки
моделей гаража)
Изготовление модели гаража (сборка моделей гаража)
Осевая симметрия. Общее знакомство
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну ось симметрии.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие две и более осей
симметрии.
Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно
оси симметрии (геометрические фигуры)
Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно
оси симметрии (цифры)
Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно
оси симметрии (буквы)
Представления о цилиндре
Изготовление моделей цилиндра
Практическая работа «Изготовление карандашницы»
Знакомство с шаром и сферой
Описание шара и сферы
Изготовление модели шара
Изготовление модели сферы
Практическая работа «Изготовление модели асфальтного катка»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
92

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)