Оглавление

1. Целевой раздел ………………………………………………..…………………………………...3
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………...3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования…………………………………………………………………………………………...9
1.3. Система оценки достижения обучающимися задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программыначального общего образования .................................................................................... 17
2.Содержательный раздел………………………….…………………………………………………….........................................34
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий............................................... 34
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области .................... 42
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ..................................................... 62
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни. .................................................................................................................................................. 89
2.5. Программа коррекционной работы .......................................................................................... 100
3. Организационный раздел ………..……………………………………………… …………….………………………………………..118
3.1.Календарный учебный график ................................................................................................. 118
3.2. Учебный план ............................................................................................................................ 122
3.3 План внеурочной деятельности................................................................................................ 132
3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования учащихся с задержкой психического развития .......................................... 137
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы ...................... ……137
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования начального общего образования .............................................. 143
3.4.3.Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы………………………………………………………………………………………….144
3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 145
3.4.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ......................................................................................................................................... 146
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................... 152
3.4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий .... 154

2

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
- Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
- Устава МАОУ «Тавринская СОШ»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Тавринская средняя
общеобразовательная
школа»
является
общеобразовательным
учреждением,
ориентированным на инклюзивное образование: работу с обучающимися по
общеобразовательным программам и с обучающимися с ОВЗ (с задержкой психического
развития).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее
– с ЗПР) разработана на основании Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) с учѐтом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2).
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации в МАОУ «Тавринская
СОШ» (далее Школы) АОП НОО учащихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
3

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды (села).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся
с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

4

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) МАОУ «Тавринская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
5

пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость»
заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Школа
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В
процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения
со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2) в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на
уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
6

овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная деривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
7

разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Выделяются образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
8

обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
9

• являются основой для разработки АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает специфику образовательного процесса
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области),
соответствует возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для снижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
10

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
11

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
12

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально- эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
13

Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность.
Содержание
этого
направления
представлено
коррекционноразвивающими занятиями.
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями
на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
14

социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений
об
устройстве домашней
жизни,
р азнообразии повседневных
бытовых
дел,
понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
15

- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
16

- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют не
только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей
в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень
школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких
уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья становится
сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для
их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные учебные
действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными
действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими универсальными учебными действиями направленно преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребѐнку не только
адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и способность их
реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детьми с
ОВЗ разработаны несколько вариантов специального стандарта.
1.3. Система оценки достижения обучающимися задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
17

индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
- На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МАОУ «Тавринская
СОШ» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
18

выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
 уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
19

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
20

действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1.Умение ориентироваться в учебнике.
2.Умение сравнивать и группировать предметы.
3.Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4.Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5.Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В учебном году проводится диагностика сформированности УУД. Диагностическая
работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.

21

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Входная диагностика
пределение
исходного
уровня
развития
личности
учащегося
в
следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие
личностных навыков,
освоения норм и
правил поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение зоны
ближайшего
развития;
- направления
коррекционноразвивающей
работы.

Наблюдение,
письменные
и
графические
работы,
устная
беседа,
тестирование.

Оценочным ключом для
фиксации достижений
ребенка
является
трехуровневая шкала:
Низкий
уровень
–
ребенок
не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.

Средний уровень –
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.

Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве
видов
деятельности.
Промежуточный контроль
Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ и
программы УУД,

Диагностические
практические,
самостоятельны,
творческие
работы,
дидактические
карточки,
средства
ИКТ,
тесты,
портфолио,
проекты.

1)общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
работы, дидактические
карточки, средства ИКТ,
тесты,
портфолио,
проекты. (в 1 классе –
безотметочное
обучение; во втором
полугодии
при
выполнении
контрольных
работ
определяется
уровень
освоения темы);
22

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания,
-помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультировани
е родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания с логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
Коррекционноконсультировани
развивающие
е родителей. занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;

соотнесение
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

2) оценки:
«зачет \
незачет»
(«удовлетворительно
\
неудовлетворительно»),
т.е.оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных действий
в
рамках диапазона
заданных
задач,
построенных на опорном
учебном материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы знаний
на
уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
2) индивидуальное
наблюдение
за деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.

дифференцированные
разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы и схемы,
счетный
материал,
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Итоговый контроль
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме

Устный
и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.

1) общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи (в
1-ом
классе
безотметочное
обучение);
2)
работы
в
«Портфолио»
оцениваются
по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.
23

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей

Комплексная диагностика
Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Логопедическое и
психологическое
тестирование,
тесты
обученности по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные проекты.

Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
по
уровням:
высокий,
средний,
низкий;
-по критериям оценки
портфолио;
-по критериям оценки
проектов.

Медикопсихологопедагогический
консилиум
с
выработкой
рекомендаций
по
уточнению
и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом
и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится оценка результатов по технике чтения.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
24

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
-посещение уроков по
программе предмета
наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть,
год)
аттестация
- диагностичес
кая контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения

урочная
деятельность
анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет

- портфолио
-анализ
психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения
в 1 классе используется только качественная оценка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в
начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию.

25

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы

Четверть
I
15-20
40-45
60-65

1класс
2 класс
3класс
4 класс

II
20-25
45-50
65-70

III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оц
енка
Уровень
выпон
ения
задания

«5»

«4»

ставится за безошибочное
выполнение
всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений, правил и
умение
самостоятельно
применять
знания
при выполнении

«3»

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в
ходе разбора слов
и предложений и
правил не менее
¾ заданий

Объем словарного диктанта:
классы
1

количество слов
7-8

2
3
4

10-12
12-15
до 20
26

ставится, если
обучающий
обнарживает
усвоение определенной части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил не
менее ½ заданий

«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

Оценки за словарный диктант
«5»
«4»
«3»

Отметка

«2»

нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка или 1
исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1
исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Программы
Адаптированная
основная
общеобразовательной
общеобразовательная
программа
для
школы
обучающихся с ЗПР

5

Не
ставится
при
трѐх
исправлениях,
но при одной
негрубой ошибке можно ставить

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок,
работа
написана аккуратно

4

Допущены
орфографические
и 2 пунктуационные ошибки или
1
орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки
Допущены 3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные
ошибки или 5 орфографических
ошибок
Допущены 5-8 орфографических
ошибок

Допущены
1-2
орфографические
ошибки,
1-3
пунктуационных
и
1-3
дисграфических ошибок,
работа написана
аккуратно, но допущены 1-2 исправления
Допущены 3-5 орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных,
4-5
дисграфических. Допущены
1-2
исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.

3

2

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
27

За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы» Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
- «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать машину после школы я
тоже. Буду шофѐром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
1. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и- у
«прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
28

Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведѐтся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
29

•
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется
тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность
навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.






Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок
в других задачах.
30

Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:

неверное выполнение вычислений;

неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);

неправильное решение уравнения и неравенства;

неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками
или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
31

умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление
рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти- роваться
в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
32

результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки достижений с
учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
33

2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях МАОУ «Тавринская СОШ» (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
 реализацию
преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий,
 составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
34

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия еѐ самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает
высокую эффективность
решения
жизненных задач и
возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
35

Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2. способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать
изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
познавательной деятельности;
- самостоятельно
планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
36

результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением
федеральных
государственных
требований
в
дошкольном
образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных
действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
37

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
38

- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
39

гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
—
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
40

действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
41

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребѐнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
42

Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребѐнка с
ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируются с учѐтом состава класса, а также выбранного комплекта
учебников (в соответствии с УМК «Планета знаний»).
1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
43

соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
44

разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить —
кормушка, лес- лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение
имен
существительных
во
множественном
числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
45

образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
46

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание). Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
47

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
48

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг:
историческая,приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
49

3.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные
умения
по
видам
речевой
деятельности
в русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог- расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики
и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
50

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения
с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
51

на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость,
время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.
52

Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
53

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники
и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
54

Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление
о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
55

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия
и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
56

закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и
объем на плоскости. Способы передачи
объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
57

анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально- поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
58

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль
и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники
и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве
региона, в котором проживают школьники, особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
59

конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование в интерактивном конструкторе.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
60

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры:
«Порядок и
беспорядок»,
«Узнай, где
звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно
–
развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и
коррекция звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
-диагностика и
коррекция грамматического
строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
61

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания и
др.познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия








Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций
(формирование
учебной
мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка,
всех еѐ духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому
мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в
качестве приоритетных в жизни.
Главная задача школы: создание педагогических условий для духовно-нравственного
воспитания школьников в процессе образовательной деятельности.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
Конвенция ООН о правах ребенка
Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
Семейный кодекс РФ. Раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников
Устав образовательной организации.
62

Основная педагогическая цель: формирование нравственного, коммуникативного и
эстетического потенциалов личности младшего школьника.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
63

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника уважительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Программа предусматривает приобщение учащихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащемуся осваивать
и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую
и региональную специфику;
формирование у учащегося активной деятельностной позиции.
Ценностные установки программы
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении
начального общего образования опирается на традиционные источники нравственности такие
как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
толерантность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания учащихся при получении начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития, воспитания учащихся начальной школы в
перспективе достижения национального воспитательного идеала и в соответствии
требованиями Программы развития воспитательной компоненты осуществляется по
следующим направлениям:
Ученик – патриот и гражданин (гражданско-патриотическое)
Ученик и его нравственность (нравственное и духовное )
Ученик и его отношение к труду (воспитание положительного отношения к труду и
творчеству)
Ученик и его интеллектуальное развитие (интеллектуальное воспитание)
Ученик и его здоровье (здоровьесберегающее воспитание)
Ученик в социокультурном пространстве (социокультурное и медиокультурное воспитание)
Ученик и право (правовое воспитание и культура безопасности)
Ученик и его отношение к природе (экологическое воспитание)
64

Ученик и Мир прекрасного (культуротворческое и эстетическое воспитание)
Взаимодействие школы и семьи (Воспитание семейных ценностей)
Взаимодействие МАОУ «Тавринская СОШ» с общественными
организациями и объединениями (формирование коммуникативной культуры)
Антикоррупционное воспитание
Направление«Ученик – патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Задачи:
элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области, Красноуфимского района, с.Тавра;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
любовь к школе, своему селу. народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Виды деятельности и формы занятий:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Свердловской области, Красноуфимского района (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам и др.);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
65

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
– представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками гимназии, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
Встречи с почѐтными гражданами села (1-4
в течение
Встречи, беседы,
классы)
года
выставки и т.д.
Экскурсии
в
краеведческий
музей
г.Красноуфимска., школьный музей (1-4 классы).
«Я – гражданин и патриот» (1-4 классы):
«Символы Родины»,
«Москва – столица великой страны» и т.д.;
Символы Свердловской области

в течение
года
в течение
года

экскурсии

«Героические страницы
страны» (1-4 классы)

моей

в течение
года

Цикл классных часов о героях России «Ими
гордится наша страна» (1-4 классы)
День учителя

в течение
года
октябрь

Цикл классных
часов
о
знаменательны
х
событиях
истории России
кл.час

истории

«Золотое сердце учителя» (1-4 классы)
«Моя любимая учительница» (1-2 классы)
«Мой учитель лучше всех»,
«Село, в котором я живу. Мой любимый уголок»
(3-4 классы)
«Тавра в наших рисунках» (1-2 классы)

октябрь

День народного единства (1-4 классы)

ноябрь

«История школы в лицах и фактах»

Ноябрь
66

Цикл классных
часов

Комплекс
мероприятий
праздничная
программа
конкурс
рисунков
конкурс
творческих
проектов
Фотовыставка
Конкурс
рисунков
Торжественная
линейка
Газета

День защитника Отечества (1-4 классы):
«Они сражались за Родину» (1-4 классы).

февраль

«Моя Россия, моя страна!» (1-4 классы)
«Чтоб Защитником стать»
«О чѐм рассказала награда?» (3-4 классы)
«Аты–баты, шли солдаты» (3-4 классы)
«Россия в освоении космоса» (1-4 классы):
12 апреля
«Человек поднялся в небо» (1-4 классы)
«Через тернии к звѐздам» (1-4 классы)
«День Победы – праздник всей страны» (1-4
классы):
«Песни Победы»»
«Мои родные защитники Родины» (3-4 классы
«Страницы великой Победы»

май

Комплекс
мероприятий
выставка
рисунков
конкурс чтецов
встреча
с
военнослужащи
ми
творческий
проект
смотр строя и
песни
Комплекс
мероприятий
кл.часы
выставка
рисунков
Комплекс
мероприятий
Фестиваль
военной песни
Музейные уроки
Книжная
выставка
Акции

«Бессмертный полк», «Ветеран живет рядом»,
«Георгиевская лента»
Предполагаемый результат:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
67

представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в ходе бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
Уроки этики «Поговорим о воспитанности» (1-4
в течение
кл.час
классы):
года
«Волшебные слова»,
«О поступках плохих и хороших»,
«Что значит быть хорошим сыном и дочерью» и
т.д.
в течение
Этическая
Цикл
классных
часов,
посвященных
года
беседа
воспитанию учащихся в духе толерантности,
терпимости к другому образу жизни, другим
взглядам
«Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и
миром»
«Тавра многоликая»
сентябрь
Экскурсия
«Мы теперь непросто дети, мы теперь ученики»
68

по школе, в
музейный
уголок школы

(1-е классы)
День пожилого человека (1-4 классы)
«С любовью к бабушке»
«Лучше деда друга нет» и т.д.
Организация посещений на дому пенсионеров,
тружеников тыла и ветеранов ВОВ, нуждающихся в
помощи
День матери (1-4 классы)

Сентябрь
концертная
программа
В течение
года
ноябрь

«Мама – нет роднее слова!
«Милой мамочки портрет» (1-2 классы)
«Славим руки матери» (3-4 классы)
январь

«Рождество Христово» (1-4 классы)
Праздник «Масленица – широкая» (1-4 классы)

февральмарт

Святая Пасха (1-4 классы):

апрель

День семьи (1-4 классы)

май

«Ценности трех поколений»
«Фотографии из семейного альбома», «Я и мои
родственники» (3-4 классы)
«Забота о родителях – дело совести каждого»,
«Мой дом – моя крепость» (о нравственных основах
построения семьи)
«Последний звонок» (1-4-е классы)

трудовые
акции
Комплекс
мероприятий
концертная
программа
выставка
рисунков
конкурс
стихов
и
сочинений
конкурс
детского
рисунка
концертноразвлекательн
ая программа
Конкурс
ДПИ и ИЗО
Комплекс
мероприятий
классный
час
с
родителями
конкурс
проектов
Этические
беседы

май

театральное
представлени
е

Предполагаемый результат:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
69

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству.
Задачи:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по селу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
70

выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
Проведения
Оформление кабинета и здания школы к
в течение
трудовая акция
праздникам и мероприятиям (1-4 классы)
года
Изготовление сувениров для пап и мам,
в течение
трудовая акция
бабушек и дедушек (1-4 классы)
года
«Мир профессий» (1-4 классы)
в течение
Беседы
года
Встречи с представителями разных
в течение
Беседы
профессий «Все работы хороши» (1-4
года
классы)
«Краски осени» (1-4 классы)
октябрь
Конкурс-выставка
творческих работ
Презентация «Труд наших родных»,
ноябрь
Творческие
«Семейные династии» (2-4 классы)
проекты
«Птичья столовая» (1-4 классы и их
Ноябрь
Изготовление
родители)
кормушек для птиц
«Мастерская Деда Мороза» (1-4 классы)
декабрь
трудовая акция
«Наши мамы – мастерицы, наши папы –
февраль выставка работ
мастера» (1-4 классы)
март
«Птичий домострой» (1-4 классы и их
март
Изготовление
родители)
скворечников
Книжкина больница «Библиотеке –
апрель
трудовая акция
нашу помощь» (2-4 классы)
Ярмарка профессий «Город мастеров»
Апрель
Конкурс-выставка
(1-4 классы)
творческих работ
«Мир моих увлечений», «Кто во что
горазд» (1-4 классы)

май

Презентация
увлечений и хобби

«Волшебный мир руками детей» (1-4
классы)

май

выставка детского
творчества

Предполагаемый результат:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
71

Направление «Ученик и его интеллектуальное развитие»
Цель: формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Задачи
формирование у учащихся школы представлений о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках
деятельности детских и юношеских кружков, специализирующихся в сфере
интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в
ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр и т.д.);
формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства (например, проведение специальных занятий по
информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной
информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);
формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе учащихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного
успеха в жизни.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных викторинах, занятость в кружках;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности, раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления учащимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведени
я
Участие в
конкурсах, олимпиадах, конференциях, в течение
интеллектуальных соревнованиях среди обучающихся
года
Организация экскурсий
в течение Поездки,
года
экскурсии
Проведение тематических классных часов познавательной в течение беседы,
направленности
года
викторины,
встречи
Предполагаемый результат:
- ценностное отношение к умственному труду и творчеству, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
72

-

старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

Направление «Ученик и его здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
Задачи:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
бесед, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального-психологического здоровья семьи и школьного
коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом школы, медицинскими
работниками, родителями;
73

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими
работниками, родителями).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
Цикл классных часов по профилактике вредных привычек в течение беседы,
«Воспитание характера через искоренение отрицательных года
викторины,
привычек» (1-4 классы)
встречи
Спортивные соревнования по плану организатора
физического воспитания
Походы и экскурсии выходного дня на природу
В течении
года
Цикл классных часов по здоровому образу жизни
в течение беседы,
«В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):
года
викторины,
«Уроки Мойдодыра»,
встречи
«Откуда берутся грязнули?»,
«Ослепительная улыбка на всю жизнь»,
«Я расту, я развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам безопасности в течение беседы,
жизнедеятельности «Умей всем страхам в лицо года
викторины, игры
рассмеяться» (1-4 классы)
Цикл классных часов по ПДД (1-4 классы)
в течение беседы,
игры,
года
викторины,
встречи
с
сотрудниками
ГИБДД
Анкетирование учащихся:
в течение анкетирование
«Вредные привычки и мы», «Мой режим дня», «ЗОЖ»(1-4 года
классы)
Кросс наций (1-4 классы)
ежегодно
кросс
в сентябре
«Мама,папа,я – спортивная семья» (1-4 классы):
соревнования
1-е классы
октября
2-е классы
декабрь
3-е классы
март
4-е классы
май
Декада здоровья «Здоровье – это вершина, на которую апрель
каждый должен подняться сам!»
День спорта и туризма
май
Общешкольный
поход
Предполагаемый результат:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
74

Направление «Ученик в социокультурном пространстве»
Цель: формирование восприятия себя в обществе, пропагандирующем принципы
межкультурного сотрудничества
Ценности: миролюбие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество,
поликультурный мир, культурное взаимообогащение, приобретение опыта противостояния
контркультуре.
Задачи
формирование у учащихся представлений о таких понятиях как «толерантность»,
«миролюбие», «развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на
этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);
формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации,
пропагандирующей
принципы
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния
контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
Виды деятельности и формы занятий:
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения в культуре народов России, других стран, нормах
грамотном
взаимодействии человека с человеком (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с представителями других
национальностей, вероисповедания, культурных этнических традиций.

75

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
Проведение внеклассных мероприятий с использованием в течение беседы,
мультимедийных средств (виртуальные музеи);
года
викторины,
организация виртуальных экскурсий: знакомство с объектами
встречи
культурного наследия страны и региона (памятниками истории и
культуры)
Проведение классных часов «Добру открываются сердца»
в течение Кл.час.
года
Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия в течение кл.час
и доброты» (1-4 классы):
года
«Если добрый ты», «Без друзей меня чуть-чуть», «Чем сердиться
лучше помириться», «Почему чашка воды больше моря?»,
«Чужой беды не бывает» и т.д.
Предполагаемый результат:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направление «Ученик и право»
Цель: формирование правовой культуры поведения.
Ценности: правовая грамотность, безопасная среда, информационное пространство
Задачи:
- формирования у учащихся правовой культуры, представлений об основных правах и
обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности,
формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и
делинкветном поведении, о влиянии на безопасность асоциального поведения.
Виды деятельности и формы занятий:
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности.
76

77

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
«Кодекс чести ученика», «Законы коллектива» (1-4 сентябрь
классный час
классы)
Цикл классных часов по правовой грамотности в
течение кл.час
«Наши права и обязанности»:
года
«Российская Конституция – основной закон твоей
жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.
Цикл классных часов, посвященных воспитанию в
течение кл.час
учащихся в духе толерантности, терпимости к года
другому
образу
жизни,
другим
взглядам
«Здравствуйте все, или «Как жить в ладу с собой и
миром»
декабрь
Комплекс
День Конституции и Правовая неделя:
Игры «Закон и ответственность» «Имею право» и т.д.
мероприятий:
Встречи с работниками ОВД
беседы, встречи
Реализация программы антикорррупционного В течении
года
воспитания

игры,

Предполагаемый результат:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Задачи:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности и формы занятий:
- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии,
прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание
78

цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.);
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
Цикл классных часов по экологическому воспитанию в течение
(1-4 классы):
года
«О братьях наших меньших»,
Викторины, беседы,
«Русские берѐзки»,
игры и т.д.
«Цветы в былинах и мифах»,
«Мой домашний любимец»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д.
Акция «Каждому участку земли экологическую Апрель
Трудовая акция
заботу» (1-4 классы)
«Чудесный огород» (1-4 классы):
октябрь
праздник, выставки
Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы)
творческих
работ,
Игра «Что в огороде растѐт?» (1-2 классы)
конкурс
чтецов,
Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы)
викторины
апрельКомплекс
День земли (1-4 классы):
Акция «Чистый дом – чистый двор – чистое село» (1- май
мероприятий:
4 классы)
субботник
Акция «Цветик – семицветик»
экологическая
(1-4 классы
фотовыставка
«Знай и люби родную природу» (1-4 классы)
выращивание
рассады
цветов,
Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2 классы)
благоустройство
«Береги природу – наш дом» (3-4 классы)
территории и т.д.
викторина. игра
конкурс
экологических
проектов

-

-

Предполагаемый результат:
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школы, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
79

-

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
- участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
« Село, в котором ты живѐшь» (1-4 классы)
сентябрь
Экскурсии
по
Тавре
«Прикоснуться к вечности» (3-4 классы)
в
течение Экскурсии в храм
года
«Фильм, фильм, фильм…» (1-4 классы)
в
течение просмотр к/ф и
года
мультфильмов
Экскурсии на выставки
в
течение Экскурсии
в
года
музеи
Организация экскурсий по культурным центрам области
в
течение экскурсии
года
Встречи с замечательными творческими людьми
в
течение
года
80

-

«Чудесный огород» (1-4 классы):
Игра «Осенний калейдоскоп»
Конкурс рисунков «Осенние зарисовки» (1-2 классы)
Конкурс фотографий «Чудесная пора – очей очарованье»
(3-4 классы)

октябрь

«Милой мамочки портрет» (1-4 классы)

ноябрь

«Шедевры русской живописи» (3-4 классы)

декабрь

Музыкальный калейдоскоп «Угадай мелодию» (1-2 и 3-4
классы)
«Мои любимые книжки» (1-4 классы)

январь

«Город мастеров» (1-4 классы)
«Творчество без границ»

апрель

март

комплекс
мероприятий
(игры, конкурсы,
выставка
рисунков
и
фотографий)
Выставка
рисунков
Игра – викторина
Музыкальная
игра
Выставкапрезентация
Творческие
фестивали

Предполагаемый результат:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Антикоррупционное воспитание.
Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного мировоззрения
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; бескорыстие; великодушие; взаимопомощь; свобода совести и вероисповед
ния.
Содержание работы по направлению
В соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России», а также с учетом требований ФГОС НОО в настоящее время
определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников. В ходе
формирования личностной культуры обучающегося в начальной школе выделяют такие
важные задачи, как: укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать
согласно своей совести; формирование осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле,должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма; формирование основ
нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. В рамках
81

воспитательного процесса педагогическим работникам начального общего образования
необходимо обратить внимание на решение задач антикоррупционного воспитания,
определенных «Национальной стратегией противодействия коррупции РФ». На уровне
начального общего образования понятия «коррупция» и «антикоррупция» не используются,
знания обучающихся о коррупции, если и есть, то обрывочны. Задачи антикоррупционного
воспитания решаются в рамках следующих направлений программы воспитания
общеобразовательной организации: формирование гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Для решения задач антикоррупционного воспитания педагоги используются следую­
щие виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Формы занятий
Ознакомление с жизнью замечательных Беседы, просмотр кинофильмов, в процессе
людей, явивших примеры гражданского изучения
учебных
инвариантных
и
служения, исполнения патриотического вариативных предметов
долга, обязанностей гражданина
Получение первоначального представления В процессе изучения учебных инвариант­
о традиционных моральных нормах
ных и вариативных предметов, этические
беседы, участие в творческой деятельности
Ознакомление с основными правилами Беседы, классные часы, просмотр учебных
поведения в школе, общественных местах, фильмов, наблюдение и обсуждение в
обучение распознаванию хороших и педагогически организованной ситуации
плохих поступков
поступков, поведения разных людей
Усвоение первоначального опыта нрав­
Участие в коллективных играх, опыт сов­
ственных взаимоотношений в коллективе местной деятельности
класса и школы
Посильное
участие
в
делах Социальные проекты (на уровне класса,
благотворительности, милосердия
школы)
Основные элементы системы антикоррупционного воспитания
Возраст обучаю­
Ведущая воспита­
Основное
Основные формы
щихся
тельная задача
содержание
воспитательной
воспитательной дея­
работы
тельности
Учащиеся началь­
Формирование по­
Хранители порядка: Беседы-убеждения
ных классов
ложительного
правила охраны по­
ролевые игры
отношения к
рядка, отношения с
хранителям
правоохранительным
порядка,
и органами
стремление
стать хранителем
порядка
План мероприятий по антикоррупционному воспитанию
Внеурочная деятельность

Работа с
родителями

Социальное
партнѐрство

1-4 классы
Ознакомление учащихся, родителей с Уставом школы, правиламивнутреннего распорядка

82

Цикл классных часов по
антикоррупционному воспитанию «Без
коррупции с детства»
Конкурс рисунков антикоррупционной
направленности «Надо жить честно!»
Неделя правовых знаний

Родительские
собрания:
«Правовое и
антикоррупцио
нное
воспитание
наших детей»

1 класс
Экскурсии в школьный музей
Классный час «Символика РФ»
Мероприятие «Имею право знать»
2 класс
Экскурсии в музей
Классный час «Символика РФ»
Мероприятие «Имею право знать»
Единый день профилактики
3 класс
Экскурсии в музей
Встреча с ветеранами
Классный час «Символика РФ»
Мероприятие «Имею право знать»
Единый день профилактики
Конкурс рисунков «Мы рисуем парад Победы»
4 класс
Экскурсии в музей
Встреча с ветеранами
Классный час «Символика РФ»
Мероприятие «Имею право знать»
Единый день профилактики
Конкурс рисунков «Мы рисуем парад Победы»
Основная
тема года
1-й класс
«Что такое
хорошо,
и
что
такое
плохо?»
2-й класс
«Добро - для
одного, а для
других?»

Музей

Музей
ПДН
Музей

ПДН
Музей

ПДН

Темы классных часов
Что значит
любить
маму
(папу)?

Неженки
сорванцы

и

«А если с
тобой
поступят
так же?»

Кого
мы
называем
добрым?

Подарки и другие
способы
благодарности

Деньги:
«свои»
и
«чужие»

3-й класс
«Это
честно?»

Можно
нельзя

и

Как у нас в семье
празднуются дни
рождения

Мои друзья
–
мое
богатство

4-й класс
«Что такое
справедливо

Упорство и
упрямство

Мы все разные, но
все
ученики
с
равными правами

Как
прожить
без ссор?

83

Встречи с работни­
ками ЧС, правоохра­
нительных органов
(инспекторами отдела
пропаганды ГИБДД,
инспектора
ПДН, МЧС)

Родительское собрание (в
дискуссионной форме)
Нужны ли в 1-м классе
отметки?
(О развитии самоознания
ученика-первоклассника)
Стимулирование
школьника:
кнут
или
пряник?
(Методы педагогического
воздействия на ребенка)
Место ребенка в детском
коллективе.
(Атмосфера жизни семьи
как фактор психического
здоровья ребенка)
Всегда ли родитель прав?
(Способы
общения
в
семье)

сть –
это?»

что

Планируемый образовательный результат
нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их последствиям;
умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного поведения;
знания основных принципов антикоррупционной политики государства, формирование
позитивного отношения к антикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти,
содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов интересов,
возникающих в рамках взаимодействия с представителями органов государственной
власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с коррупцией.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Формы и методы организации социально значимой деятельности учащихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
социально значимая деятельность. В качестве эффективных форм организации социально
значимой деятельности младших школьников в МАОУ «Тавринская СОШ» используются
такие формы как проведение патриотических, волонтерских, экологических акций:
«Школа – наш дом, наведем порядок в нем».
«Цветик – семицветик».
Оформление кабинета и здания школы к праздникам и мероприятиям
Организация посещений на дому пенсионеров, тружеников тыла и ветеранов тыла,
нуждающихся в помощи.
«Птичий домострой».
Книжкина больница «Библиотеке – нашу помощь».
-

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию младших школьников
Направление «Взаимодействие школы и семьи»
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
- позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
- преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
- создавать условия для духовного общения детей и родителей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
84

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
- создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и
родителей;
- изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
- сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребѐнка в семье;
- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;
- удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной
службы школы
- разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания
учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
- организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
- привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней
политики школьной жизни;
- демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного
воспитания;
- поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
- Формы внеклассной работы:
- родительские собрания, посещение семей учащихся;
- деятельность Совета Родителей школы:
- анкетирование;
- тематические классные часы, посвящѐнные истории рода и семьи;
- семейные праздники;
- спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
- календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя;
- тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации,
беседы с детьми и родителями;
- походы выходного дня, экскурсии, викторины, интеллектуальные марафоны родителей и
детей;
- дни творчества, дни открытых дверей.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
Цикл классных часов на тему «Моя семья» (1-4 в течение года
Беседы,
классы):
викторины, игры,
«Откуда начинается мой род», «Военная
презентации
летопись моей семьи», «История создания семьи
проектов и т.д.
моих родителей», «Моя семья в фотографиях и
воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи»,
«О тех, кого мы вспоминаем с грустью…»,
«Мужчины нашего рода», «Традиции нашей
семьи», «О моих близких с любовью» и т.д.
Семейные праздники (1-4 классы):
в течение года
Совместные
«Истории любви моего дома», «Мамины руки,
праздники
с
-

85

нет их теплее…», «Дорогое слово – отец»,
«Долгая и близкая дорога к дому» и т.д.
«Мы - спортивная семья»
(1-4 классы)
Последний звонок (1-4-е классы)
и выпускной вечер в начальной школе (4-е
классы)
Тематические родительские собрания по
классам, организация лектория для родителей по
духовно-нравственному
воспитанию
(1-4
классы)
Общешкольное родительское собрание (1-4
классы)
Заседания Совета Родителей
Привлечение родителей для совместной работы
во внеурочное время (1-4 классы)
Формирование библиотечек для родителей по
воспитанию детей. Распространение печатного
материала для родителей через библиотеку
школы
Распространение лучшего опыта семейного
воспитания в районной газете, чествование
семей
Создание
банка
данных
методических
разработок по гражданскому, патриотическому
и нравственному воспитанию
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК
Работа
с
социально-неблагополучными
семьями
Привлечение
родителей
к
работе
по
профилактике
вредных
привычек,
противоправного
поведения
несовершеннолетних

родителями
в течение года
май - июнь

соревнования
праздничная
программа

в течение года

Собрание,
круглый
стол,
практикум и т.д.

2 раза в год

собрание

Раз в четверть

собрание

в течение года
в течение года

в течение года
в течение года

Буклеты,
листовки,
методические
сборники
статьи
методические
сборники

в течение года
в течение года
в течение года

Взаимодействие МАОУ «Тавринская СОШ» с общественными организациями и
объединениями
Формы взаимодействия:
 участие представителей традиционных религиозных и общественных организаций и
объединений с согласия учащихся и их родителей (законных представителей) в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся при получении начального общего образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования и одобренных
педагогическим советом школы и родительским советом начальной школы;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников.

86

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при
получении начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться
достижение учащимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта– последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности учащегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффектыдеятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не простоузнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной
программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа,
самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее
образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться
принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт
своим сверстникам.
В результате реализации Программы ожидается:
В школе, как в образовательной системе:
87

создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому
воспитанию;
обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-патриотического
воспитания;
вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического
воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
В образе выпускника:
- в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
- в историко – краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
- в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского
государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм
правового государства;
- в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Учащиеся:
- дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и людям;
- они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют работать творчески,
умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартных ситуаций, а с интересом
ищут и находят их решение;
- они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;
- они способны к изменению самих себя.
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на
воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным
результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Система оценивания программы духовно-нравственного развития, воспитания
младших школьников
С целью диагностики процесса воспитания и социализации учащихся, а также оценки
достижений планируемых результатов предполагается проводить мониторинг воспитания и
социализации младших школьников.
Периодичность проведения: ежегодно для всех учащихся начальной школы. Проводят
мониторинг педагог-психолог, классный руководитель.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов,
позволяющих получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и
воспитания детей младшего школьного возраста.
Мониторинг направлен на выявление следующих параметров:
уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников: тест «Размышляем о жизненном опыте» для младших
школьников (составлен д.п.н. Н.Е.Щурковой, адаптирован В.М.Ивановой, Т.В.Павловой,
Е.Н.Степановым), диагностику проводит педагог-психолог (приложение 1);
уровень нравственного развития и воспитания младших школьников: субъективный тест
М.И.Шиловой «Учитель о воспитанности школьников» (приложение 2).
уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы
учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог
(приложение 3);
уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей
и представлений учеников: анкета «Я и моя семья», диагностику проводит педагог-психолог
(приложение 4);
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников школы, относятся:
88

-ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
-характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
-индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Оценка качества воспитательной деятельности педагогов
Критерием качества является грамотность организации педагогами своей
воспитательной деятельности, которую можно оценить по следующим показателям:
- соответствие цели воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам
воспитанности школьников;
- соответствие форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным
целям;
- использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной)
деятельности школьников;
- формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.
Оценка качества управления воспитательной деятельностью
Для оценки качества управления воспитательной деятельностью используется критерий
реализации в сфере воспитания основных управленческих функций: планирования,
организации, мотивации и контроля. Сама же оценка производится по следующим
показателям:
-планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и с привлечением различных
представителей школьного сообщества;
- четкое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами,
организующими воспитательный процесс, а также понимание ими своих должностных
инструкций;
- поддержка профессиональной мотивации педагогов со стороны администрации;
- осуществление грамотного общешкольного контроля и проблемно-ориентированного
анализа состояния воспитания в организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Осуществляет оценку директор организации, осуществляющей образовательную
деятельность совместно с представителями Управления образованием и методического
центра. Основной используемый метод - это экспертиза.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность,
требующий
соответствующей
здоровьесберегающей
организации
всей
жизни
образовательного учреждения, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного
89

психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни при получении
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска,
имеющие место в образовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель и задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся
Цель программы - формирование безопасной здоровьесберегающей среды
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
учащихся, сгруппированы по трем уровням:
- в области формирования личностной культуры
- сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- расширять знания и навыки по экологической культуре;
- в области формирования социальной культуры:
- научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
- дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
90

- в области семейной культуры:
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является просветительская работа с родителями учащихся, в программе
предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по
формированию у детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательных отношений по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в соответствии с
моделью организации работы школы в данном направлении, а также соотнесены с
Программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и
мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре,
логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных
знаний. Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и
самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники
проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем
воспитательно-образовательной деятельности, способны к продуктивной творческой, научноисследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований
в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательной
деятельности. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с
ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья
и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в
области здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер.
Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного
образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности,
среднепродуктивная деятельность по данному направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической
культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого
уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и
безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся
К личностным результатам учащихся относятся:
- готовность и способность учащихся к саморазвитию в сфере здоровья и безопасности;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
91

- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные способы
деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять
здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его
здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению
планируемых результатов общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по получению
нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а
также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся
мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа
жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к здоровью и
здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также систему
внеклассной работы с учащимися, а именно:
- приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простых
элементов спортивной подготовки;
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, соблюдения
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков личной гигиены, рационального использования природных факторов,
экологически грамотного питания;
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости физического,
психического, психологического, нравственного и социального здоровья личности;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта
для укрепления своего здоровья.

92

Организации
работы
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию у учащихся культуры здорового и
безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе школы с учѐтом результатов проведѐнного анализа, а
также возрастных особенностей учащихся на уровне начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность
1. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики
вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Направления реализации программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное
время. Режим работы столовой: 1-4 класс - 10.00-12.20.
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Условия, созданные для проведения уроков физкультуры и реализации спортивных и
физкультурных программ во внеурочное время:
- проведение ежедневной утренней зарядки в 1 - 4 класс перед началом уроков в 8.30 - 8.35;
93

- проведение уроков продолжительностью 40 мин, 3 мин. выделяется на проведении
физкультурных пауз, офтальмологических, динамических пауз, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- проведение уроков с учѐтом возрастных и психологических особенностей учащихся на
основе дифференцированного подхода;
- проведение уроков физкультуры;
- участие в школьных, муниципальных, областных спортивных соревнованиях;
- организация работы спортивных секций: «Футбол», «Самбо», «Легкая атлетика»;
- проведение Дней Здоровья;
- организация физкультурно - оздоровительной работы в классах (походы, лыжные прогулки,
экскурсионная работа);
- организация физкультурных пауз на уроках, игр во время перемен;
- профилактические прививки;
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов обеспечивающих
оздоровительную работу с учащимися: учитель физической культуры – Иванов А.И.,
преподаватель-организатор ОБЖ –Лапухин Н.И., педагог-психолог –Пронькина С.В.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательной
деятельности
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках "English 2—4" содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные
представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
94

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательных отношений строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Предельно допустимая учебная нагрузка не превышается. В 1-х классах 33 учебные
недели с тремя уроками по 35 мин. в I четверти и четырьмя уроками во II-IV четвертях,
предусмотрены дополнительные каникулы (3 неделя февраля); все учебные занятия
проводятся только в первую смену, во второй половине дня для учащихся 1-4 классов
организована работа внеурочной деятельности. При составлении расписания уроков в
соответствии с требованиями СанПина, распределение учебных предметов по трудности.
Учебное расписание в школе строится таким образом, чтобы трудность уроков
повышалась от минимальной на 1-м уроке до максимальной на 2-м и 3-м с последующим
снижением к последним урокам. В течение недели трудоемкость учебных дисциплин
меняется с такой же закономерностью: постепенное повышение общей трудоемкости от
понедельника до среды-четверга и снижение в пятницу и субботу. Сдвоенные уроки не
проводятся.
Серьезное внимание обращено на регламентацию домашних заданий в соответствии с
требованиями СанПиН.
Учителя начальных классов проводят расслабляющие упражнения с учащимися до
начала занятий, а также физминутки в ходе остальных уроков. Физкультминутки,
физкультпаузы, переключение внимания, упражнения на развитие памяти, снятие напряжения
позволяют в течение короткого периода времени не только устранить и предупредить
переутомление, но и восстановить умственную работоспособность.
В 1-ом классе обучение безотметочное. Одна из форм оценивания достижений
учащегося - «портфолио» ученика, куда вносятся его достижения в учебной и внеурочной
деятельности. Индивидуальные задания строятся таким образом, чтобы они были доступны
ученику и стимулировали его познавательную активность. При необходимости
осуществляется индивидуальная коррекционная работа.
В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и
для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации учащихся, учитывающими переход детей младшего школьного
95

возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера при получении начального общего образования;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, дни здоровья, походов выходного дня и т. п.).

96

Мероприятия по реализации программы:
Название мероприятия
Профилактические беседы с разными специалистами:
Внимание, клещ! (Фельдшер):
Профилактика
детского
травматизма.
Операция
«Внимание: дети!» (Педагог-организатор ОБЖ)
Если дружишь с физкультурой. (Учитель физкультуры)
Профилактика простудных заболеваний. (Фельдшер)
Витамины вокруг нас. (Фельдшер)
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость,
страх, раздражительность). (Психолог)
Профилактика алкоголизма и табакокурения. (ЗДВР)
Как быть другом. (Педагог-психолог)
Цикл классных часов по профилактике вредных
привычек «Воспитание характера через искоренение
отрицательных привычек» (1-4 классы)

Сроки

Форма
проведения
устный
беседы

журнал,

в
течение
года

Марафон
беседы,
викторины, встречи

Цикл классных часов по здоровому образу жизни
«В здоровом теле – здоровый дух» (1-4 классы):
«Уроки Мойдодыра»,
«Откуда берутся грязнули?»,
«Ослепительная улыбка на всю жизнь»,
«Я расту, я развиваюсь» и т.д.
Экскурсии:
- По безопасному маршруту в сельскую библиотеку;
- в ОВП, аптеку;
- в церковь, в пожарную часть
- Безопасный маршрут «дом –школа», школа-дом».
Анкетирование учащихся и родителей:
Анкета для родителей для оценки состояния здоровья
Вашего ребенка
Анкета по определению уровня сформированности
экологической культуры младших школьников.
Анкета «Отношение детей к ценности здоровья и
здорового образа жизни»
Спортивные соревнования по плану организатора
физического воспитания
Осенний школьный Кросс Наций (1-4 классы)

в
течение
года

беседы, викторины,
встречи

в
течение
года

Экскурсии

в
течение
года

анкетирование

Сентябрь

кросс

«Лыжня Тавры»
«Лыжня России
«Мама, папа, я – спортивная семья» (1-4 классы):
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
Декада здоровья
«Здоровье – это вершина, на
которую каждый должен подняться сам!»:
«Ударим юмором по вредным привычкам» (3-4 классы)
«Здоровье в порядке - спасибо зарядке!», «Мы
здоровыми растем», «ФизкультУра!»

Февраль

Лыжные гонки

ноябрь

Веселые старты

97

соревнования

апрель
конкурс рисунков и
плакатов
газета, стенд

«От простой воды и мыла у микробов тают силы»,
«Яздоровье сберегу - сам себе я помогу!»;
«О значимости здорового образа жизни», «В здоровом
теле здоровый дух».
«Выходной день в нашей семье»

конкурс стихов на
заданные рифмы
конкурс сказок

День спорта и туризма

май

Воспитательная программа детского пришкольного
лагеря

июнь

Цикл классных часов по экологическому воспитанию
(1-4 классы):
«О братьях наших меньших»,
«Русские берѐзки»,
«Цветы в былинах и мифах»,
«Мой домашний любимец»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д.
Осеннее КТД «Чудесный огород» (1-4 классы):
Выставка «Осенние зарисовки» (1-2 классы)
Игра «Что в огороде растѐт?» (1-2 классы)
Викторина «Витамины с грядки» (3-4 классы)

в
течение
года

День земли (1-4 классы):
Акция «Школа – наш дом, наведем порядок в нем»
«Знай и люби родную природу» (1-4 классы)
Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2 классы)
«Береги природу – наш дом» (3-4 классы)

апрель-

конкурс
фотоколлажей
Общешкольный
поход
Организация КТД,
праздников, встреч
СС специалистами,
экскурсии в рамках
ДОЛ
Викторины,
беседы,
игры и т.д.

октябрь
выставки
творческих
викторины

работ,

субботник
викторина
игра
конкурс
экологических
проектов

5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья ибезопасного образа жизни:
Программа по правилам дорожного движения
Программа противопожарной безопасности,
Программа пришкольного оздоровительного лагеря.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Главная задача - сформировать здоровый досуг семьи.
Примерная тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника (семинар-практикум).
98

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Примерная тематика консультативных встреч:
- Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
- Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
- От чего зависит работоспособность младших школьников.
- Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
- Профилактика близорукости.
- Профилактика нарушения осанки.
- Упражнения на развития внимания.
- Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
- Упражнения на развитие логического мышления.
- Предупреждение неврозов.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Результаты исследования здоровья учащихся школы практически подтвердили
статистическую информацию по школе.
Эффективность позитивного воздействия на здоровье школьников различных
оздоровительных мероприятий определяется не хаотичностью наборов методов, а системной
работой по всем направлениям.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Предполагаемый результат реализации программы:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся
Основные
результаты
реализации
программы
формирования
экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Процедуры мониторинга
Сроки
Ответственные
Медосмотр учащихся.
По графику больницы
Медработники
В теч. года
Ведение мониторинга здоровья. В теч. Года
Мониторинг
физических
учителя
физ.
достижений.
культуры
99

Проверка уровня компетенций
учащихся
в
области
здоровьсбережения.
Совершенствование
материально – технической
базы учреждения.

В теч. Года в процессе урочной и Учителя, педагогвнеурочной
работы, психолог
анкетирование детей и родителей
В теч. года
руководство
школы

Развиваемые у учащихся в образовательнойдеятельности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Критерии, показатели эффективности деятельностиобразовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся
Сформированность у учащихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и
дома.
Снижение заболеваемости всех участников образовательных отношений.
Овладение учащимися умениями:
- следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать еѐ;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры,
взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
100

представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
101

коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное
содержание:
1.
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальных,
групповых
программы
психологическогопедагогического сопровождения обучающегося ;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
102

связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений (родительсякие собрания, педагогические
советы) для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий
коррекционно- развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы:
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Программа коррекционной работы обеспечивает взаимодействие с родительской
общественностью и иными общественными организациями: Областная ПМПК,
Красноуфимская ЦРБ, Красноуфимская детская поликлиника, Тавринская ОВП, ГБУ СО
«Центр помощи семье и детям г. Красноуфимска и Красноуфимского района», МДОУ
Большетавринский детский сад.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
103

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это психолого-медико-педагогический консилиум образовательной
организации, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
развития ребенка;
- комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
104

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития учащихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП
НОО в целом.

105

Организационно-педагогические условия, созданные в образовательной организации
для эффективной деятельности в рамках Программы коррекционной работы
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Задачи
 Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
мероприятий
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
 Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных
тем
учебной
программы,
восполнение
пробелов
предшествующего обучения и т.д.
Содержание
 Развитие основных  Совершенствование

Коррекция
коррекционных мыслительных
движений и
нарушений в развитии
мероприятий
операций
сенсомоторного
эмоциональноразвития
личностной сферы
 Развитие
различных видов
 Коррекция отдельных

Расширение
мышления
сторон психической
представлений об
деятельности
окружающем мире и
 Расширение
обогащение словаря
представлений об
 Расширение
окружающем мире и
представлений об

Развитие речи,
обогащение словаря
окружающем мире и
овладение техникой
речи
 Совершенствование обогащение словаря
движений и
 Развитие речи,

Развитие
сенсомоторного
овладение техникой
различных видов
развития
речи
мышления
 Развитие различных
видов мышления
Формы работы  игровые ситуации,
 внеклассные занятия

консультации
упражнения, задачи
специалистов
 кружки и спортивные
 коррекционные
секции

посещение
приемы и методы
учреждений
 индивидуально
обучения
дополнительного
ориентированные
образования
занятия
 элементы
(творческие кружки,
изотворчества,
 культурно-массовые
спортивные секции)
хореографии
мероприятия
поездки,
 индивидуальная
 индивидуальная работа 
путешествия,
походы,
работа
 школьные праздники
экскурсии
 использование
 экскурсии и ролевые

общение с
развивающих
игры
родственниками
программ детских
 литературные вечера
объединений

общение с
 социальные проекты
друзьями
 контроль
 субботники
межличностных
 коррекционные
взаимоотношений
занятия по
 дополнительные
формированию навыков
задания и помощь
игровой и
учителя
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социально106

Диагностическая
направленность
Коррекционная
Направ-ленность
Профилактическая направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного учителя,
оценка зоны
ближайшего развития
обучающегося
 Использование
развивающих
программ
 Стимуляция
активной
деятельности самого
учащегося

коммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию общей
моторики, по социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию зрительного
восприятия.
Обследования
Медицинское
специалистами школы
обследование,
(психолог, медработник) заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии (ПМПК)
 Организация
коррекционных занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;
 занятия со
специалистами,
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное питание.

Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество,
хореография,
общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.
Смена
Социализация и
интеллектуальной
интеграция в
деятельности на
общество
эмоциональную и
обучающегося.
двигательную и т.п.,
Стимуляция
контакты со
общения
сверстниками,
обучающегося.
педагогами,
Посещение
специалистами школы
занятийв системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать через
занятия его
интересы.
Проявление
родительской

Систематические
валеопаузы,
минуты отдыха,
смена режима
труда и отдыха;
сообщение
учащемуся важных
объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций
развития личности

107

Развивающая
направленность
Обучающиеся с задержкой психического развития

Ответственные
за индивидуально
ориентированные
мероприятия

Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего
обучения.

Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия с психологом,
соблюдение режима
дня

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Психолог
Школьные работники
Библиотекарь

любви и
родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.
Посещение
учреждений культуры
и искусства, выезды
на природу,
путешествия, чтение
книг, общение с
разными
(по возрасту, по
религиозным
взглядам, по образу
жизни)
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п.
Родители, семья
Психолог
Медицинские
работники
Педагоги
дополнительного
образования

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Характерные особенности развития
Рекомендуемые условия обучения и
обучающихся
воспитания
1) снижение работоспособности;
1. Соответствие темпа, объема и
2) повышенная истощаемость;
сложности учебной программы
3) неустойчивость внимания;
реальным познавательным
4) более низкий уровень развития
возможностям обучающегося,
восприятия;
уровню развития его когнитивной
5) недостаточная продуктивность
сферы, уровню подготовленности,
произвольной памяти;
то есть уже усвоенным знаниям и
6) отставание в развитии всех форм
навыкам.
мышления;
2. Целенаправленное развитие
7) дефекты звукопроизношения;
общеинтеллектуальной
8) своеобразное поведение;
деятельности (умение осознавать
9) бедный словарный запас;
учебные задачи, ориентироваться в
10) низкий навык самоконтроля;
условиях, осмысливать
11) незрелость эмоционально-волевой
информацию).
сферы;
3. Сотрудничество с взрослыми,
12) ограниченный запас общих сведений
оказание педагогом необходимой
и
помощи обучающемуся с учетом его
представлений;
индивидуальных проблем.
13) слабая техника чтения;
4. Индивидуальная дозированная
14) неудовлетворительный навык
помощь ученику, решение
каллиграфии;
диагностических задач.
108

15) трудности в счѐте, решении задач

5. Развитие у обучающегося
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы,
соблюдение валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищенности и
эмоционального комфорта.
8. Личная поддержка ученика
учителями школы.

Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение: содержание, формы
Представляется обоснованным рассматривать психолого-педагогическое сопровождение
как комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья.
Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку
учителей (воспитателей) для работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, формирование социального интереса к этим детям, на корректность участников
сопровождения в отношении используемой терминологии. Психолого-педагогическое
сопровождение функционирует на всех уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью,
вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной
среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной
самореализации.
Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с
особенностями психофизического развития. Это также и формирование социального интереса
к «особым» детям у всех родителей класса (группы).
Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического
сопровождения – индивидуальный подход к каждому обучающемуся и его семье.
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ и инвалидов в
общеобразовательной организации, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и других сфер
развития обучающегося, его поведения и адаптации; педагогические наблюдения за
особенностями обучения и воспитания;
– создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
– конкретную практическую психолого-педагогическую помощь ребенку.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
–

109

Деятельность психолого-медико-педагогический консилиума Школы.
В Школе работает психолого-медико-педагогический консилиум. Консилиум создан в
целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
соответствии с рекомендациями ПМПК:
– своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ;
– создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК;
– разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения.
Состав психолого-медико-педагогический консилиума утверждается приказом директора
учреждения ежегодно.
Комиссию возглавляет лицо из числа административно-управленческого состава
организации, назначаемое руководителем общеобразовательной организации. Состав
консилиума определяется ежегодно и утверждается руководителем. В состав консилиума
входят: педагог-психолог, учитель начальных классов (для учащихся 1-4 классов),
медицинский работник (по согласованию). По решению председателя консилиума в его состав
включаются и другие специалисты и педагоги общеобразовательной организации,
работающие с ребенком.
Обследование ребѐнка специалистами консилиума осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или членов педагогического коллектива с согласия
родителей (законных представителей). При несогласии родителей (законных представителей)
проводится работа по формированию у них адекватного понимания проблемы исходя из
интересов ребѐнка.
При обследовании на консилиум должны быть представлены следующие документы:
педагогическое представление на ребенка, в котором должны быть отражены проблемы,
возникающие у специалиста, работающего с ребенком; письменные работы по русскому
языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности; при
необходимости получения медицинской информации о ребенке консилиум направляет запрос
соответствующим медицинским специалистам. Документы предоставляются специалистами
не позднее, чем за 3 дня до проведения консилиума председателю консилиума.
Заседания консилиума подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые
консилиумы проводятся по утвержденному годовому плану работы консилиума, не реже 1
раза в квартал. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалистов Школы,
ведущих с данным ребенком коррекционно-развивающее обучение и развитие, а так же
родителей (законных представителей) ребенка. Поводом для внепланового консилиума
является отрицательная динамика обучения и развития ребенка.
Диагностическая работа проводится с целью определения состояния деятельности
учащегося, его развития и создания комфортных условий для дальнейшей адаптации и
социализации. Диагностику проводит школьный педагог-психолог и результаты
представляются на заседании.
Консультации проводятся для педагогов школы и родителей (законных представителей)
детей с целью формирования активно-положительной позиции взрослых и эмоциональноположительного фона в детском коллективе.
Методическая работа осуществляется с целью формирования банка диагностических и
коррекционных методик, консультационных материалов для родителей (законных
представителей) и педагогов школы, подготовки индивидуальных диагностических и
коррекционных пакетов для учащихся, содержательного наполнения индивидуальных
комплексных учебно-коррекционных программ, а также для повышения профессиональной
компетентности специалистов консилиума. Данные материалы хранятся у педагога-психолога.
Посещение уроков учителей учреждения специалистами консилиума осуществляется с
целью наблюдения за учащимися в образовательной среде массового класса.
Консилиум проводится под руководством Председателя консилиума. Каждый специалист,
участвующий в работе консилиума дает свое заключение о проблеме ребенка в устной форме.
110

Последовательность представлений специалистов определяется Председателем консилиума.
Рекомендации принимаются большинством голосов специалистов консилиума и фиксируются
в протоколе заседания. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционноразвивающей работы, утвержденные консилиумом, являются обязательными для всех
специалистов, работающих с ребенком.
Содержательное наполнение индивидуальных комплексных учебно-коррекционных
программ осуществляется на основе рекомендаций специалистов областной ПМПК,
обсуждаются на заседании консилиума при обязательном согласовании с родителями
(законными представителями).
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий проводится по итогам четверти, полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и эффективности индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует по данным мониторинга
выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
обучающимися, даѐт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного
консилиума — обоснованный выбор по итогам мониторинга дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной
направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию
негативных тенденций эмоционально-личностного развития. С результатами мониторинга
знакомятся родители (законные представители) ребенка.
Программно-методическое обеспечение
Программа и
методические
разработки
Программа
коррекционнорзвивающих
занятий для 1-4
классов

Автор

Цель

Мальцева
Г.А.

Развитие творческого,
нравственного,
интеллектуального
потенциала
детей,
способствующих
благополучной
социальной адаптации.

Программа
психогимнастики
для
первоклассников
Программа
«Хочу
быть
успешным» для
1-3 классов

Алябьева Е.А.
модификация
Мальцевой
Г.А.
Хухлаева О.

Профилактика
дезадаптации
первоклассников

Программа
«Развивающие

Васильева
Н.Л.

Преодоление
интеллектуальных

Формирование чувства
успешности

111

Предполагаемый
результат
Улучшение развития
умственных
способностей,
волевой
регуляции,
мотивационно,
эмоциональноличностной
сфер
обучающихся
Успешная адаптация
первоклассников
Принятие
себя
и
других,
развитость
коммуникативной
сферы,
умения
находить
ресурсы,
рефлексивность.
Преодоление
трудностей
в

игры» для
класса

4го

Методическая
разработка
по
коррекции
нарушений
чтения и письма

Лалаева Р.И.
Городилова
В.И.
Глинка В.И.
Макарьев И.
Белолипецкий
С.А.

трудностей
при
обучении в школе,
развитие творческого
потенциала ребѐнка
Сформировать
лексикограмматический строй
речи,
помочь
в
овладении
навыками
чтения
и
письма,
создание базы для
успешного овладения
орфографическими
навыками

обучении и общении

Активизация словаря,
овладение
грамматикой
на
уровне
слова
и
предложения.

Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в школе введено в штатное
расписание ставка педагога-психолога, социального педагога, учителя­дефектолога,
учителя­логопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
представлений о
и чего нельзя.
собственных
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
возможностях и
разных ситуациях.
ограничениях, о насущно Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
необходимом
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
жизнеобеспечении,
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
способности вступать в
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
коммуникацию со
достаточный запас
взрослыми по вопросам
фраз и определений.
медицинского
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
сопровождения и
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
созданию специальных
необходимость
условий для пребывания в связаться с семьей.
112

Овладение навыками
коммуникации

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

школе, своих нуждах и
правах в организации
обучения

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям
в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать
в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми

113

Дифференциация и осмысление картины мира и еѐ
временно-пространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития учащихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития учащихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для учащихся с ОВЗ
Уровни
Критерии и показатели
(отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)

114

115

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира:
 интересуется окружающим миром природы, культуры,
замечает новое, задаѐт вопросы
 включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
 адекватно ведѐт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
 использует вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь окружающих
 начинает, поддерживает и завершает разговор
 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаѐт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
 делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми людьми любого
возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое внимание
 использует различные приемы запоминания
 учится продумывать и планировать свои действия
 способен к саморегуляции и адекватной самооценки






своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением, действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы учителя.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ОВЗ и
их семей.
В Школе разработана и реализуется комплексная
программа психологопедагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ОВЗ и их семей.
Целью программы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
является создание оптимальных социально-психолого-педагогических условий для коррекции
недостатков развития учащихся, нормализации учебной деятельности, активизации
познавательной деятельности, благоприятной адаптации и социализации.
Задачи:
- создание педагогически целесообразной среды, способствующей успешному становлению
ребѐнка как субъекта социальной жизни;
- создание условий для психологического комфорта и безопасности ребѐнка;
- удовлетворение потребностей ребѐнка с помощью социальных, правовых, психологических,
медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных
явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах;
- защита прав личности учащегося, обеспечение его социальной, психологической и
физической безопасности, социально-психологическая поддержка и содействие ребѐнку в
проблемных ситуациях;
- комплексная диагностика возможностей и способностей ребѐнка;
- профориентация ребенка с ОВЗ;
- реализация программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы
социально-психолого-педагогического сопровождения в разработке образовательных
программ адекватных возможностям и особенностям учащихся;
- социально-психологическая помощь детям и семьям групп особого внимания;
- развитие социально-личностных, личностно-адаптивных и психолого-педагогических
компетентностей учащихся, родителей, педагогов.
Задача образовательного учреждения – не только обучение, передача ребенку
определенной суммы знаний, а, прежде всего – формирование личности человека. Таким
образом, в модель психолого-педагогического сопровождения закладывается безусловная
ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и
ценностей его развития.
Направления работы в рамках реализации программы.
Данная Программа включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают
еѐ основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
116

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

117

3. Организационный раздел
3.1.Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график разработан на основании документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ;
- СанПин 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (в действующей редакции),
- Устав МАОУ «Тавринская СОШ», утвержденный приказом начальника МОУО МО
Красноуфимский округ от 24.12.2014 г. № 675
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, утвержденное приказом директора МАОУ
«Тавринская СОШ» от 15.01.2015 г. № 2;
- Постановление Правительства РФ «О переносе выходных дней в 2019 году»
- Постановление Правительства РФ «О переносе выходных дней в 2020 году»
1. Начало учебного года: 02.09.2019 г.
2. Окончание учебного года:
Учебные занятия заканчиваются:
в 1 классе – 29 мая; во 2-8, 10 классах – 30 мая; в 9, 11 классах – 25 мая.
Реализация образовательных программ с использованием дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения, с повторением пройденного программного материала, а
также организацией индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в
освоении основных общеобразовательных программ - в 5,7,8- классах до 5 июня, в 6 классах до
6 июня.
3. Начало учебных занятий:
1-11 классы - 8.30 час.
4. Окончание учебных занятий:
1 класс – 12.00 час; 2,3,4 классы – 12.55 час; 5-11 классы – 14.35 час.
5. Сменность занятий:
Занятия проводятся в одну смену.
6. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели; 2- 4 классы – 34 недели; 5 – 8,10 классы – 35 недель. 9,11 классы
– 34 недели (без учета ГИА);
7. Режим работы школы:
1 класс – пятидневная учебная неделя; 2 - 11классы – шестидневная учебная неделя.
1-9 класс - для обучающихся по АООП ОВЗ - пятидневная учебная неделя.
8. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год:
Сроки учебных четвертей и каникул на 2019-2020 учебный год
учебный период
четверти
сроки
1 четверть

2 четверть

с 02.09.2019
по
26.10.2019
(8 недель)
с 05.11.2019

каникулы
сроки

количеств
о учебных
дней
48 дней

каникулы
осенние

с 28.10.2019
по 04.11.2019

47 дней

зимние

с 30.12.2019

количество
каникулярны
х дней
8 дней

14 дней
118

3 четверть

4 четверть

по
28.12.2019
(7 недель и 5
дней)
с 13.01.2020
по
21.03.2020
(9 недель и 4
дня)

по 12.01.2020

58 дней

весенние
Весенние
дополнител
ьные для 1х классов
летние

с 22.03.2020
по 29.03.2020
С 17.02.2020
по 24.02.2020

8 дней
7 дней

с 30.03.2020
52 дня
с 01.06.2020 по 31.08.2020 для
по
учащихся 1-8, 10 классов
30.05.2020
(8 недель и 4
дня)
33 учебные недели
205 дней
всего каникулярных дней в течение
(1 классы)
учебного года – 30 дней
34 уч. недели
(37 дней – для учащихся 1 класса)
(2-4,9,11 классы)
35 уч. недель
(5-8, 10 классы)
9. Продолжительность уроков:
1 класс – в 1 классе использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май по 4 урока по 40 минут каждый); 2-11 класс – 40 минут.
10. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8) в форме итоговых контрольных работ
проводится с 14 по 26 мая 2020 года без прекращения образовательной деятельности.
11. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9, 11 классах:
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся устанавливается:
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

119

120

121

3.2. Учебный план
Пояснительная записка
Нормативным основанием формирования учебного плана, реализующего АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее учебный план) для 1-х - 4-х классов
МАОУ
«Тавринская СОШ» является:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 года № 1598 (вступил в силу с 01 сентября 2016 года);
- СанПиН 2.4.2.3286 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря
2015 года № 1529 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
года № 253»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2010г.
№ИК-6842-03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем
учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011г.
№МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.08.2012г.
№08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ».
- Закон Свердловской области от 15 июля 2012 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области;
- Распоряжение Губернатора Свердловской области «О поэтапном внедрении
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) в Свердловской области от 21 июля 2014 г. N 188-РГ;
- Устав МАОУ «Тавринская СОШ»,
утвержденный приказом начальника
муниципального отдела управления образованием муниципального образования
Красноуфимский округ, зарегистрирован в Межрайонной ИФНС России Свердловской
области;
- Календарный учебный график МАОУ «Тавринская СОШ».
Учебный план, реализующий АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(далее - учебный план) определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план фиксирует:
состав учебных предметов предметных областей: Русский язык и литературное чтение,
Родной язык и литературное чтение на родном языке, Иностранный язык, Математика
и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы
религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
122

максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся.
1.Организация образовательной деятельности
Организация учебной деятельности в начальных классах является фундаментом
образовательной системы школы. Успешность реализации целей и задач обучения во
многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать
профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:
- формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учѐтом
индивидуальных особенностей учащихся;
- овладении элементарных умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля
общения и отношений, освоении азов рефлексии и творчества;
- развитии способности совершать выбор в учебных и других жизненных ситуациях.
Режим работы МАОУ «Тавринская СОШ»
В режиме пятидневной недели обучаются (классы) – 1, 2в,4а классы
Начало учебных занятий в 8.30
Продолжительность уроков:
Продолжительность урока в 1 классе в 1 четверти – 35 минут, в ноябре – декабре
проводится по 4 урока продолжительностью 35 минут каждый, с января по май – по 4
урока по 45 минут. Продолжительность уроков во 2-4 классах – 40 минут. Объем
домашних заданий (по всем предметам) не превышает затраты времени на его
выполнение (в астрономических часах): во 2- 3 классах - 1,5 ч, в 4-5 классах – 2 ч.
Расписание звонков для 1 класса МАОУ «Тавринская СОШ»:
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-май
1
урок
8.30-9.05
перемена 10 минут
2 урок 9.15-9.50.
Динамическая пауза
9.50-10.30
3 урок – 10.30-11.05
перемена 10 минут

1
урок
–
8.30-9.05
перемена 10 минут
2 урок – 9.15-9.50.
Динамическая пауза
9.50-10.30
3 урок – 10.30-11.05
перемена 10 минут
4 урок – 11.15-11.50

1
урок
–
8.30-9.15
перемена 10 минут
2 урок – 9.25-10.10
Динамическая пауза
10.10-10.50
3 урок – 10.50-11.35
перемена 10 минут
4 урок – 11.45-12.30
перемена 10 минут

2 – 4 классы
(продолжительность урока 40 минут)
1 урок – 8.30-9.10
перемена 10 минут
2 урок – 9.20-10.00
перемена 20 минут
3 урок – 10.20-11.00
перемена 20 минут
4 урок – 11.20-12.00
перемена 15 минут
5 урок – 12.15-12.55
перемена 10 минут
Начало занятий детских объединений: после 45-минутного перерыва после последнего
урока.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса (11 класс).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 11 классах - 33 недели.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
123

продолжительности занятий в 1 и 11 классах используется «ступенчатый» режим
обучения:
- в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый;
- в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
- январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый.
Организация обучения в 1-м классе:
-обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения в 1
классе учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре – октябре проводится
ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Со второй четверти
ежедневно проводится 4 урока.
Уроки, требующие большого умственного напряжения: русский язык, математика,
литературное чтение проводятся первыми или вторыми.
Уроки по искусству, окружающему миру, технологии - третьими. А уроки с
преобладанием двигательного компонента (физическая культура) – последними. После
второго урока обязательно проводится динамическая пауза (прогулки на свежем
воздухе или подвижные игры в помещении)
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом: в сентябре-октябре четвертый урок и один раз в
неделю пятый урок (всего 48 уроков) проводятся в нетрадиционной форме: целевые
прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных
уроков направлено на развитие и совершенствование движения обучающихся. Уроки в
нетрадиционной форме распределяются в соответствии с рабочими программами
учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим
учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии
по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по технологии, 4-5
уроков-театрализации по музыке, 6-7 уроков – игр и экскурсий по математике (кроме
уроков русского языка и литературного чтения). Во время прогулки, динамической
паузы продолжительностью 40 минут после 2-го урока происходит уточнение
первоначальных математических представлений, выполняются упражнения на развитие
слухового восприятия, фонематического слуха, составление букв, начертание схем (из
природного материала, на природном основании и др).
2.Структура учебного плана и содержание образовательных областей в учебном
плане
Содержание и структура учебного плана определяются
целями и задачами
формирования базовых основ и фундамента всего последующего обучения:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношение личности с обществом и окружающими людьми;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
124

и безопасного образа жизни.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно за счѐт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционных курсов, направленных на коррекцию недостатков физической и
(или) психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых специфических образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и 1 (дополнительном) классах в соответствии с
санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся будет использовано на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно­гигиеническими требованиями.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно­оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
125

их количественное соотношение, будет осуществляться, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Коррекционноразвивающие занятия будут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится
на проведение коррекционных занятий.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в
неделю.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного
дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732
часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционноразвивающее направление.
Формы организации учебной деятельности, применяемые в нем
педагогические технологии, приемы и методы.
В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается
основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Организация учебной деятельности в начальных классах является фундаментом
образовательной системы, направленной на развитие личности ребенка. Для
организации взаимодействия педагоги применяют следующие приѐмы и методы:
- методы диалога;
- приѐмы актуализации личного опыта учащихся;
- приѐмы создания выбора;
- игровые методы;
- методы диагностики и самодиагностики;
Педагогические технологии, применяемые педагогами:
- развивающего обучения;
-личностно-ориентированные;
-технологию развития критического мышления через чтение и письмо;
-информационно-коммуникационные технологии.
Основная форма проведения учебных занятий – классно-урочная.
Формы промежуточной аттестации
Система оценивания и промежуточная аттестация в 1 классе строится по
126

безотметочному принципу, в которой отсутствует пятибалльная или аналогичная ей
форма отметки, как количественное выражение результата оценочной деятельности.
Оценивание иностранного языка (английский) во 2 классе начинается со второго
полугодия. Текущая промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах включает в
себя:
1) поурочное, потемное, почетвертное оценивание результатов учебы учащихся;
2) годовую по результатам контрольных работ за учебный год.
3) Комплексную итоговую работу
Годовая промежуточная аттестация проводится в 2-4 классах в 4 четверти.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
- Комплексной контрольной работы;
- Итоговой контрольной работы;
- Тестирования;
- Защиты индивидуального/группового проекта;
- Сдача нормативов по физической культуре;
- Иных формах, определяемых образовательными программами педагогов и (или)
индивидуальными учебными планами.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования определено достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального
общего образования направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
-ценностные ориентации обучающегося;
-индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает
127

комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и
оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; позволяет
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего
образования используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования отслеживается через:
- проверку техники чтения;
- стартовые (входные) и годовые итоговые контрольные работы;
- промежуточные проверочные, тестовые работы;
- контрольные работы, диагностические работы и комплексные работы;
- самостоятельные работы учащихся;
- портфолио;
- проекты и другие формы письменных работ;
- участие на конференциях и других формах устной презентации учащихся своих работ.
Предметы и форма годовой промежуточной аттестации
Предметы учебного
учитель
Форма проведения
плана
2в
Русский язык
Деина Г.М.
диктант
Литературное чтение
Деина Г.М.
тест
Математика
Деина Г.М.
Контрольная работа
Окружающий мир
Деина Г.М.
тест
Музыка
Пронькина С.В.
тест
Изобразительное
Деина Г.М.
тест
искусство
Технология
Деина Г.М.
Практическая работа
Физическая культура
Деина Г.М.
тест
4а
Русский язык
Илинбаева В.И.
диктант
Литературное чтение
Илинбаева В.И.
тест
Иностранный язык
Константинова Ю.В.
тест
Математика
Илинбаева В.И.
Контрольная работа
Окружающий мир
Илинбаева В.И.
тест
Музыка
Пронькина С.В.
тест
Изобразительное
Илинбаева В.И.
тест
искусство
Технология
Илинбаева В.И.
тест
Физическая культура
Иванов А.И.
тест
Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
128

проведения
Задачи:
1. оценивания результатов освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с
ЗПР в виде оценки предметных знаний (предметные результаты);
2. определение
уровня сформированности универсальных учебных
действий (метапредметные результаты).
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
 опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории,
идеи, факты, методы, понятийный аппарат;
 предметные учебные действия.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ строится с
учѐтом уровневого подхода.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач.
Повышенный уровень достижений - свидетельствует о полном усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные
учебные действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность
и готовность к освоению систематических знаний
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Этапы и сроки
проведения контрольных мероприятий:
- стартовая диагностика (1 класс), сентябрь
- входной контроль (2-4 классы), сентябрь
- промежуточный контроль (2-4 классы), ноябрь, декабрь, февраль
- итоговая комплексная работа (1-4 классы), апрель
- итоговый контроль (4 класс), апрель, май
Для отслеживания и фиксации уровня усвоения предметных знаний и умений,
уровня сформированности универсальных учебных действий используются
следующие формы:
- стартовая диагностика;
Стартовая диагностика позволяет определить уровень готовности к обучению
(методика Н.Ф. Виноградовой)
- входной контроль.
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
129

Классы
Предметные
области

Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(русский) язык
Литературное
Филология
чтение на
родном
(русском)
языке
Иностранный
язык
Математика и
Математика
информатика
Окружающий
Обществознание
и естествознание
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительн
ое искусство
Технология
Технология
Физическая
культура

Физическая
культура

Итого
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая
область
коррекционно-развивающие занятия
психокоррекция
коррекционно-развивающие
занятия с дефектологом
логопедическая коррекция
ритмика
направления
внеурочной
деятельности
Всего

1

Количество часов
в год
1 доп.
2
3

4

Всег
о

165

165

170

136

136

772

132

132

136

136

102

638

-

-

17

17

17

51

-

-

17

17

17

51

-

-

-

34

34

68

132

132

136

136

136

672

66

66

68

68

68

336







-

34

34

33

33

34

34

34

168

33

м33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

99

99

102

102

102

504

693

693

748

748

748

3630

330

330

340

340

340

1680

231

231

238

238

238

1176

198
66
33

198
66

204
68

204
68

204
68

1008
336

33

34

34

34

168

99
33

99
33

102
34

102
34

102
34

504
168

99

99

102

102

102

504

1023

1023

1088 1088

1088

5310

130

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы
Предметные
области

Учебные
предметы

1

Количество часов
в неделю
доп.
1
2
3

4

Всего

Обязательная часть
Русский язык

Филология

Литературное
чтение
Родной (русский)
язык
Литературное
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный
язык

5

5

5

4

4

23

4

4

4

4

3

19

-

-

0,5

0,5

0,5

1,5

-

-

0,5

0,5

0,5

1,5

-

-

-

1

1

2

Математика
и информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание
и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики









1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

21

21

22

22

22

108

10

10

10

10

10

50

7
6
2

7
6
2

7
6
2

7
6
2

7
6
2

35
30
10

1

1

1

1

5

3
1
3
31

3
1
3
32

3
1
3
32

3
1
3
32

15
5
15
158

Искусство
Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Физическая
культура

Физическая
культура

Итого
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекция
коррекционно-развивающие занятия с
дефектологом
логопедическая коррекция
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего

1
3
1
3
31

131

3.3 План внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся
с
ОВЗ
является
внеурочная
деятельность.
Внеурочная
деятельность обучающихся – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Под внеурочной деятельностью понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной. И
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать
потенциал
урочной
и
внеурочной
деятельности.
Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться
внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное
пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несѐт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений,
навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия обучающегося, учителя и других субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации
внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт
ребѐнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие
активности,
самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
- развитие
возможных
избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности
и
настойчивости
в
достижении
результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование
умений,
навыков
социального
общения
людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
132

людей и сопереживания им.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимо на
внеурочную деятельность ( с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.. Эти часы
распределены
по
6
направлениям
образовательно-воспитательной
деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию
и физической культуре.
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике.
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
- является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
- способствует
в
полной
мере реализации
требований
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ;
преимуществами
данного
компонента
образовательного
процесса
является:
предоставление
обучающимся
возможность
широкого
спектра
занятий, направленных на развитие личности;
- наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
Внеурочная деятельность – это деятельность, осуществляемая в формах, отличных
от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет
не более 1680 часов за 5 лет обучения. Эти виды деятельности организованы во второй
половине дня. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности летнего пришкольного лагеря. Модель организации
внеурочной деятельности в МАОУ «Тавринская СОШ» – оптимизационная, т.е. на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации.

133

ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Направления
внеурочной
деятельности
Коррекционоразвивающее
Духовнонравственное

Форма реализации направления
внеурочной деятельности

Ответственные
1 доп.кл
7/231 ч

1кл
7/231ч

2кл
7/238ч

3кл
7/238ч

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Классные руководители

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17
ч.

0,5 /17 ч.

Классные руководители

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

1/34 ч

1/34 ч

Педагог-библиотекарь

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17
ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

педагог-организатор,
учитель физкультуры
Классные руководители

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

0,5 /17 ч.

10ч/330 ч

10/330 ч

0,5 /17
ч.
0,5 /17
ч.
0,5 /17
ч.
10\340
1680 ч

10/340 ч

10/340ч

Коррекционно-развивающие занятия

Цикл классных часов «Я-патриот и гражданин»,
«Героические
страницы
моей
Родины»,
«Поговорим
о
воспитанности»,
Уроки
Мужества,
акции
«Бессмертный
полк»,
«Ветеран живет рядом» и др. Акции,
посвященные 75-летию Великой Отечественной
войны. Программа по антикоррупционному
воспитанию.
Общеинтеллект Викторины, познавательные игры и беседы,
уальное
предметные недели, предметные конкурсы.
Проектная деятельность.
Библиотечный час
Общекультурно Классные часы, экскурсии, выставки творческих
е
работ, культпоходы. Школьные концерты,
фестивали
СпортивноСпортивные соревнования, Дни Здоровья,
динамические паузы.
оздоровительное
Классные часы, беседы о ЗОЖ, веселые старты,
походы выходного дня
Программа классных часов по дорожной и
Социальное
пожарной безопасности
Всего часов в неделю / в год
Итого

Количество часов

Классные
руководители

4кл
7/238ч

0,5 /17 ч.

1/34 ч

134



























Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС ООО:
Спортивно-оздоровительное направление:
понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре.
Духовно-нравственное направление:
осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
сформированная гражданская компетенция;
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально-познавательной
и научно- практической деятельности;
сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;
способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную траекторию.
Общекультурное направление:
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной культуры;
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
135














сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Социальное направление:
овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное
отношение к социальной реальности в целом;
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта,
получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной
деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой
деятельности.

136

3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для реализации программы индивидуального психологического сопровождения
в Школе имеются педагоги начальных классов, педагог-психолог, логопед. Уровень
квалификации работников школы, реализующей АОП НОО соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. В штат
специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1 АООП НОО
обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ «Тавринская СОШ»
№
Ф.И.О.
должность
категория Дата
приказ
Срок
аттестации
действия
кв.кат
1. Курбанова
руководитель
СЗД
4.09.2019
423 от
4.09.2024
Е.А.
12.09.2019
учитель
СЗД
21.08.2019 61от
21.08.2024
21.08.2019
2. Дружинина
Зам по УВР
В.В.
учитель
первая
17.11.2016
15-д
27.12.2021
18.01.2017
3. Александрова Учительсзд
9.01.2019
½ от
9.01.2024
В.А.
логопед
9.01.2019
ЗДВР
4. Андреева В.Н. учитель
высшая
4.04.2017
251-д
23.05.2022
08.06.2017
Социальный
СЗД
2.09.2019
66/16от
2.09.2024
педагог
2.09.2019
5. Аршанкина
учитель
Менее 2-х Принята
Е.Л.
лет
1.10.2018
6. Байрамалова
учитель
первая
1.11.2018
6344.12.2023
О.П.
д21.12.201
8
УчительРаботает
логопед
менее 2
лет
7. Бакретдинова учитель
Менее 2-х
К.О.
лет
8. Иванов А.И.
учитель
первая
6.03.2018
203-д
27.03.2023
20.04.2018
9. Илибаева Е.Т. учитель
первая
10.11.2015
7-д
22.12.2020
19.01.2016
10. Илинбаева
учитель
первая
1.11.2017
570-д
28.11.2022
137

В.И.
11. Иляева М.С.

учитель

первая

6.11.2015

12. Канина Е.С.

учитель

сзд

24.01.2016

13. Качиева Н.И.

учитель

первая

6.11.2015

14. Константинов
а Ю.В.
15. Мезина Е.А.

учитель

сзд

27.08.2018

дефектолог

16. Микалина
С.В.
17. Мишина М.Э.

Педагогорганизатор
учитель

Менее 2-х
лет
Менее 2-х
лет
первая

Принята
1.09.2018
6.11.2015

18. Пронькина
С.В.

учитель

сзд

24.01.2016

Педагогпсихолог
Педагогбиблиотекарь
Педагог доп
образования
учитель

сзд

28.10.2014

сзд

4.10.2016

сзд

25.03.2015

Менее 2
лет
высшая

3.10.2017

19. Садыкова
Л.П.

20. Ярцев В.А.

учитель

138

19.12.2017
7-д
19.01.2016
4/5
26.01.2016
7-д
19.01.2016
64/1 от
27.08.2018

22.12.2020
24.01.2021
22.12.2020
27.08.2023

7-д
19.01.2016
4/4
26.01.2016
84/1 от
28.10.2014
77/1
4.10.2016
19/9
25.03.2015

22.12.2020

514-д
29.11.2017

7.11.2022

24.01.2021
28.10.2019
4.10.2021
25.03.2020

Повышение квалификации педагогических работников за последние 3 года
ФИО
Должность
Наименование образовательной
Кол-во Документы по
педагога
программы
часов
окончании
Курбанова
Елена
Анатольевна

Дружинина
Валентина

Руководите
ль, учитель
истории

Информационно-аналитические интерфейсы
в работе руководителя организации

40

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Дата
прохождени
я
09.2019

«Содержательные и методические аспекты
преподавания курса «Финансовая
грамотность» в соответствии с ФГОС»

24

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

09.2019

Антитеррористическая деятельность в
образовательной организации

16

ООО «ОЦ НАСЛЕДИЕ»

02.03.2019

Управление государственными и
муниципальными закупками

36

АНПООО «МАНО»

2019

Основы гражданской обороны и защита от
чрезвычайных ситуаций

36

АНПООО «МАНО»

2019

Охрана труда для руководителей и
специалистов организаций

40

УЦ «ООО Экологические
технологии»

2019

Антикоррупционная политика
образовательной организации

40

149/2997.19

НОУ ДПО «Экспертнометодический центр»

28.01.2019

Федеральный государственный стандарт
ООО и СОО по истории: требования к
современному уроку.

72

Удостоверение
№ 17826

ООО Инфоурок

Апрель 2018

40

Удостоверение
№ 6106

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

19.03.201823.03.2018

Заместител «Преподавание геометрии в средней школе»
ь директора

№861

Учебное заведение

Валентиновна

Александрова
Виктория
Альбертовна

по учебной
работе,
учитель
математики
Заместител
ь
руководите
ля по ВР,
Учительлогопед

Подготовка экспертов территориальных
представительств региональных предметных
комиссий ОГЭ (математика)

24

Удостоверение
№4241

ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования»

30.031.04.2017

Логопедия: организация обучения,
воспитание, коррекция нарушений развития
и социальной адаптации обучающихся с
тяжелыми речевыми нарушениями»
Воспитание и социализация учащихся в
условиях реализации ФГОС
«Подготовка экспертов устного
собеседования в 9 классе»

108

76050

ООО Инфоурок

31 июля
2019

72

Удостоверение
25423
Удостоверение
№ 5362

ООО Инфоурок

26 сентября
2018
02.04.2018

16

16

ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования»

Андреева
Валентина
Николаевна

учитель
начальных
классов

Проектирование образовательной среды в
начальной школе в соответствии с
требованиями ФГОС НОО

Аршанкина
Екатерина
Леонидовна

Учитель
английског
о языка

Специфика преподавания английского языка 72
с учетом требований ФГОС

36070

ООО Инфоурок

21.11. 2018

Организация работы с обучающимися с ОВЗ
в соответствии с ФГОС

72

79932

ООО Инфоурок

Сентябрь
2019

Байрамалова
Ольга
Павловна

учитель
начальных
классов,
учительлогопед
учитель
начальных

Система диагностики предметных и
метапредметных результатов в начальной
школе

72

40047

ООО Инфоурок

21.11. 2018

Формирование модели инклюзивного

72

Удостоверение

АНО «СанктПетербургский центр

3.04-

Деина Галина
Михайловна

ПК – 84737-7Ф1 ООО Издательство
Учитель
342405639378

08.11.2018

классов

образования в условиях ФГОС

дополнительного
профессионального
образования»
АНО «СанктПетербургский центр
дополнительного
профессионального
образования»
ГАОУ ДПО СО ИРО

17.04.2017

Илинбаева
Валентина
Ильинична

учитель
начальных
классов

Формирование модели инклюзивного
образования в условиях ФГОС

72

Удостоверение
№48107

Иляева
Марина
Степановна
Иванов
Аркадий
Иванович
Канина Елена
Семеновна

учитель
начальных
классов
учитель
физической
культуры
учитель
начальных
классов

Реализация курса «Основы религиозных
культур и светской этики» в соответствии с
ФГОС НОО
Организация обучения физической культуре
в соответствии с ФГОС ООО

40

Удостоверение
№8510

24

18155

ГАОУ ДПО СО ИРО

26.11.2018

Формирование универсальных учебных
16
действий при обучении младших школьников
с учетом требований ФГОС НОО

21/53039

ВНОЦ «Современные
образовательные
технологии»

13.02.2019

Качиева
Надежда
Ильинична

учитель
начальных
классов

Методика преподавания курса «Шахматы» в
общеобразовательных организациях в
рамках ФГОС НОО

36

Удостоверение
№25009

ООО Инфоурок

19.09.2018

Константинова учитель
Юлия
английског
Владимировна о языка

Особенности подготовки современного
школьника к ОГЭ и ЕГЭ по английскому
языку

36

Удостоверение
№78 0329458

Микалина
Светлана
Викторовна

Классный руководитель в основной школе.
Современные технологии формирования и
развития ученического коллектива.
Воспитание и социализация учащихся в
условиях реализации ФГОС

24

№2902

ЧОУ ДПО «Институт
25 января
подготовки квалификации 2018
и профессиональной
переподготовки»
ГАОУ ДПО СО ИРО
20.04.2019

72

Удостоверение
25423

Мишина

Педагогорганизато
р
учитель

№435553

ООО Инфоурок

3.0417.04.2017

5.099.09.2016

26 сентября
2018

Марина
Эсуевна

Пронькина
Снежана
Владимировна
Садыкова
Людмила
Петровна

Ярцев Виктор
Александрови
ч

начальных
классов

учитель
музыки,
педагогпсихолог
Педагогбиблиотека
рь

Мотивационное сопровождение учебного
процесса младших школьников «группы
риска» в общеобразовательных учреждениях
Развитие иноязычной компетентности
учителя английского языка
Музыкально-компьютерные технологии как
фактор личностного профессионального
роста

72

34246

ООО Инфоурок

14.11. 2018

24

16662

ГАОУ ДПО СО ИРО

13.11.2018

72

Удостоверение
№1030

ГБОУ СПО СО
«Красноуфимский
педагогический колледж»

24.04.2016

Удостоверение
№ 14202
482407986977

ГАОУ ДПО СО ИРО

0103.11.2017
20.12.2018

Удостоверение
№ 1398

ГБОУ ДПО СО
«Красноуфимский УТЦ
АПК»
ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Актуальные направления деятельности
24
классных руководителей
Педагог-библиотекарь. Организация
144
инновационной среды в библиотечной
деятельности с использованием современных
образовательных и информационных
технологий.
Антитеррористическая деятельность в
16
образовательных организациях

учитель
«Развитие профессиональной
информатик компетентности экспертов по вопросам
и
аттестации педагогических работников»

16

Удостоверение
№840

ВНОУЦ Современные
образовательные
технологии

28-29 апреля
2017
2017 год

№

С целью подготовки педагогов по вопросам реализации АООП ЗПР разработан
Перспективный план-график повышения квалификации:
Плано
ФИО
Должность
Дата
вый
педагога
прохождения
год

Курбанова Елена
Анатольевна
Дружинина Валентина
Валентиновна

Руководитель, учитель
истории
Заместитель директора по
УВР, учитель математики

09.2019

2022

19.03.201823.03.2018

2021

Заместитель руководителя
по ВР,Учитель-логопед
учитель начальных классов

31 июля 2019

2022

08.11.2018

2021

Сентябрь
2019
учитель начальных классов, 21.11. 2018
учитель-логопед
учитель начальных классов

2022

учитель начальных классов
учитель начальных классов

Апрель 2017
3.0417.04.2017
2019

2020
2020

11.

Александрова Виктория
Альбертовна
Андреева Валентина
Николаевна
Аршанкина Екатерина
Леонидовна
Байрамалова Ольга
Павловна
Бакретдинова Ксения
Олеговна
Деина Галина Михайловна
Илинбаева Валентина
Ильинична
Иляева Марина
Степановна
Иванов Аркадий Иванович

26.11.2018

2021

12.

Канина Елена Семеновна

учитель физической
культуры
учитель начальных классов

13.02.2019

2022

13.

Качиева Надежда
Ильинична
Константинова Юлия
Владимировна
Мезина Елена Аркадьевна
Микалина Светлана
Викторовна
Мишина Марина Эсуевна

учитель начальных классов

19.09.2018

2021

учитель английского языка

2021

Учитель-дефектолог
Педагог-организатор

25 января
2018
2019
20.04.2019

учитель начальных классов

14.11. 2018

2021

Пронькина Снежана
Владимировна
Садыкова Людмила
Петровна
Ярцев Виктор
Александрович

учитель музыки, педагогпсихолог
Педагог-библиотекарь

24.04.2016

2019

20.12.2018

2021

учитель информатики

2017 год

2020

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Учитель английского языка

учитель начальных классов

2021

2022

2020
2022

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования начального
общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учѐтом
специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей
143в подростковый;
перехода из младшего школьного возраста

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого – педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение учащимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АОП.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы для
учащихся осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
муниципального образовательного учреждения.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП НОО, требованиями
к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Финансовое обеспечение осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. В связи с требованиями Стандарта при расчете должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая).
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Тавринская СОШ» осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о распределении
стимулирующей части ФОП и в коллективном договоре. В локальных актах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются:
- динамика учебных достижений учащихся;
- динамика достижений учащихся во внеурочной деятельности;
- качество образования (по итогам четверти)
- использование учителями современных педагогических технологий;
- участие в методической работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МАОУ «Тавринская СОШ» проводится экономический расчет
стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции, устанавливает
предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, определяет
величину затрат на обеспечение требований ФГОС, определяет объемы финансирования,
обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности учащихся.

144

3.4.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Для материально-технического обеспечения всех предметных областей, включая
коррекционно-развивающую область и внеурочную деятельность, Школа оснащена:
- учебными помещениями для осуществления образовательной деятельности (классами,
специальными кабинетами);
- помещениями (кабинетами, мастерскими) для занятий изобразительным искусством и
др.;
- помещение библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжною фонда, медиатекой,
фонотекой;
-актовым залом;
- спортивными сооружениями (зал, стадион, спортивная площадка), оснащѐнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
- помещения медицинского назначения;
- административными и иными помещениями, оснащѐнными необходимым
оборудованием для организации учебного процесса;
- кабинетом педагога-психолога;
- залом для проведения занятий по ритмике;
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. В Школе имеются следующие
технические средствам обучения учащихся с ЗПР, ориентированные на их особые
образовательные потребности: компьютерыc колонками и выходом в Internet, принтер,
сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители) и др.

145

Оценка материально – технических условий реализации
образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/имеются
п/п
в наличии
1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
7/2
местами обучающихся и педагогических работников
2. Лекционные аудитории
0/7
3. Помещения для занятий учебно – исследовательской и
0/2
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
4. Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
2/2
5. Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
занятий музыкой, хореографией и изобразительным
1/2
искусством)
6. Лингафонные кабинеты
1/0
Информационно – библиотечный центр с рабочими
7. зонами, читальным залом, книгохранилищем
1/1
8. Актовые и хореографические залы
1/1
Спортивный зал
1/1
9. Тренажѐрный зал
0/0
Гимнастический зал
1/0
10. Столовая с пищеблоком
1/1
11. Помещения для медицинского персонала
1/1
12. Специализированные кабинеты
0/5
13. Кабинеты со стационарными компьютерами
7/4
14. Кабинеты с установленными мультимедийными
7/4
проекторами
15. Кабинеты с интерактивной доской
7/2
16. Кабинеты, где имеется копировальная техника
7/4
17. Информационный центр
0/1
18. Мобильные компьютеры (ноутбуки)
0/26
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
3.4.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Наименование

146

1.Технические средства

Количество

Проектор короткофокусный (2012) Panasonik PT- TW230
Проектор короткофокусный с креплением Acer S5201
Проектор короткофокусный с креплением Acer X113
Интерактивная доска Panasonik UB-T580
Интерактивнаядоска ActivBoard378E100
Экран Lumien
Документ-камера AVerVision CP-135
Документ-камера Ken-a-vision7880Auto Focus Vision Viewer
Система контроля и качества знаний PROClass (на 13 пультов)
Ноутбук педагога
Нетбук обучающегося
Транспортно-зарядная база ТЗБ-15
Аудиоколонки
Сканер МФУ НР Deskjer 3050
2.Программные инструменты
Операционные и служебные инструменты
Виртуальные лаборатории по учебным предметам
Модульная система экспериментов Prolog

1
1
1
2
1
1
1
1
2
4
26
2
4
2

3

Среда для дистанционного взаимодействия участников образовательного
процесса
3.Информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции

№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

Порядков
ый номер
учебника

Авторы, название
учебника

кла Издательство
сс

Адрес страницы
об учебнике на
официальном
сайте издателя
(издательства)

1.1.Начальное общее образование
1.1.1.
Русский язык и литература (предметная область)
1.1.1.1
Русский язык (базовый уровень) (учебный предмет)
1.1.1.1.1.1 Горецкий В.Г., Кирюшкин 1
ОА
http://catalog.prosv.
.
В.А., Виноградская Л.А. и
«Издательство
ru/item/22744
др. Азбука
Просвещение»
http://catalog.prosv.
ru/item/22745
1.1.1.1.1.2 КанакинаВ.П.,Горецкий
1
ОА
http://catalog.prosv.
.
В.Г. Русский язык
«Издательство
ru/item/21894
Просвещение»
1.1.1.1.1.3 КанакинаВ.П.,Горецкий
2
ОА
http://catalog.prosv.
.
В.Г. Русский язык
«Издательство
ru/item/21892
Просвещение»
http://catalog.prosv.
ru/item/21890
1.1.1.1.1.4 КанакинаВ.П.,ГорецкийВ. 3
ОА
http://catalog.prosv.
.
Г. Русский язык
«Издательство
ru/item/21895
Просвещение»
http://catalog.prosv.
ru/item/21896
1.1.1.1.1.5 КанакинаВ.П.,Горецкий
4
ОА
http://catalog.prosv.
.
В.Г. Русский язык
«Издательство
ru/item/21897
Просвещение»
http://catalog.prosv.
ru/item/21898
1.1.1.2.
Литературное чтение (учебный предмет)
1.1.1.2.2.1 Климанова Л.Ф.,
1
ОА
http://catalog.prosv
Горецкий В.Г.,
«Издательство
.ru/item/21914
Голованова М.В. и др.
Просвещение»
http://catalog.prosv
Литературное чтение
.ru/item/21915
147
1.1.1.2.2.2 Климанова Л.Ф.,
2
ОА
http://catalog.prosv

8

1.1.1.2.2.3

9

1.1.1.2.2.4

1.1.2.
1.1.2.1
10

1.1.1.3.7.1

11

1.1.1.3.7.2

12

1.1.1.3.7.3

13

1.1.3
1.1.3.1.8.1

14

1.1.3.1.8.2

15

1.1.3.1.8.3

16

1.1.3.1.8.4

1.1.4
17

1.1.4.1.3.1

18

1.14.1.3.2

19

1.1.4.1.3.3

Горецкий В.Г.,
«Издательство
Голованова М.В. и др.
Просвещение»
Литературное чтение
Климанова Л.Ф.,
3
ОА
Горецкий В.Г.,
«Издательство
Голованова М.В. и др.
Просвещение»
Литературное чтение
Климанова Л.Ф.,
4
ОА
Горецкий В.Г.,
«Издательство
Голованова М.В. и др.
Просвещение»
Литературное чтение
Иностранный язык(предметная область)
Иностранный язык (учебный предмет)
Английский язык
Кузовлев В.П.,
2
ОА
Перегудова Э.Ш.,
«Издательство
Пастухова С.А. О и др.
Просвещение»
Английский язык
Кузовлев В.П.,
3
ОА
Перегудова Э.Ш., Костина
«Издательство
И.П. и др. Английский
Просвещение»
язык
Кузовлев В.П.,
4
ОА
Перегудова Э.Ш.,
«Издательство
Стрельникова О.В. и др.
Просвещение»
Английский язык
Математики и информатика (предметная область)
Моро М.И., Степанова
1
ОА
С.В., Волкова С.И.
«Издательство
Математика
Просвещение»

.ru/item/21905
http://catalog.prosv
.ru/item/21902
http://catalog.prosv
.ru/item/21908
http://catalog.prosv
.ru/item/21909
http://catalog.prosv
.ru/item/21912
http://catalog.prosv
.ru/item/21912

http://www.prosv.r
u/umk/we

http://www.prosv.r
u/umk/we

http://www.prosv.r
u/umk/we

http://catalog.prosv
.ru/item/21921
http://catalog.prosv
.ru/item/21922
Моро М.И., Бантова М.А., 2
ОА
http://catalog.prosv
Бельтюкова Г.В. и др.
«Издательство
.ru/item/21923
Математика
Просвещение»
http://catalog.prosv
.ru/item/21924
Моро М.И., Бантова М.А., 3
ОА
http://catalog.prosv
Бельтюкова Г.В. и др.
«Издательство
.ru/item/21925
Математика
Просвещение»
http://catalog.prosv
.ru/item/21926
Моро М.И., Бантова М.А., 4
ОА
http://catalog.prosv
Бельтюкова Г.В. и др.
«Издательство
.ru/item/21927
Математика
Просвещение»
http://catalog.prosv
.ru/item/21928
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (предметная
область)
Плешаков А.А.
1
ОА
http://catalog.prosv
Окружающий мир
«Издательство
.ru/item/21949
Просвещение»
http://catalog.prosv
.ru/item/21950
Плешаков А.А.
2
ОА
http://catalog.prosv
Окружающий мир
«Издательство
.ru/item/21938
Просвещение»
http://catalog.prosv
.ru/item/21939
Плешаков А.А.
3
ОА
http://catalog.prosv
148
Окружающий мир
«Издательство
.ru/item/21940

Просвещение»

20

1.1.41.3.4

21

1.1.5
1.1.5.1.2.6

22

1.1.6
1.1.6.1
1.1.6.1.1.1

23

1.1.6.1.1.2

24

1.1.6.1.1.3

25

1.1.6.1.1.4

26

1.1.6.2
1.1.6.2.2.1

27

1.1.6.2.2.2

28

1.1.6.2.2.3

29

1.1.6.2.2.4

30

1.1.7
1.1.7.14.1

31

1.1.7.1.8.2

32

1.1.7.1.8.3

33

1.1.7.1.8.4

http://catalog.prosv
.ru/item/21942
Плешаков А.А., Крючкова 4
ОА
http://catalog.prosv
Е.А. Окружающий мир
«Издательство
.ru/item/21944
Просвещение»
http://catalog.prosv
.ru/item/21946
Основы религиозных культур и светской этики (предметная область)
Шемшурина А.И. Основы 4
ОА
https://catalog.pros
религиозных культур и
«Издательство
v.ru/item/23376
светской этики. Основы
Просвещение»
светской этики
Искусство (предметная область)
Изобразительное искусство (учебный предмет)
Неменская Л.А. / Под ред. 1
ОА
http://catalog.prosv
Неменского Б.М.
«Издательство
.ru/item/23554
Изобразительное
Просвещение»
искусство
Коротеева Е.И. / Под ред. 2
ОА
http://catalog.prosv
Неменского Б.М.
«Издательство
.ru/item/23555
Изобразительное
Просвещение»
искусство
Горяева Н.А. ,Неменская
3
ОА
http://catalog.prosv
Л.А ,Питерских А.С/Под
«Издательство
.ru/item/23553
ред. Неменского Б.М.
Просвещение»
Изобразительное
искусство
Неменская Л.А. / Под ред. 4
ОА
http://catalog.prosv
Неменского Б.М.
«Издательство
.ru/item/23556
Изобразительное
Просвещение»
искусство
Музыка (учебный предмет)
Критская Е.Д., Сергеева
1
ОА
http://catalog.prosv
Г.П., Шмагина Т.С.
«Издательство
.ru/item/24074
Музыка
Просвещение»
Критская Е.Д., Сергеева
2
ОА
http://catalog.prosv
Г.П., Шмагина Т.С.
«Издательство
.ru/item/24071
Музыка
Просвещение»
Критская Е.Д., Сергеева
3
ОА
http://catalog.prosv
Г.П., Шмагина Т.С.
«Издательство
.ru/item/24072
Музыка
Просвещение»
Критская Е.Д., Сергеева
4
ОА
http://catalog.prosv
Г.П., Шмагина Т.С.
«Издательство
.ru/item/24073
Музыка
Просвещение»
Технология (предметная область)
Лутцева Е.А., Зуева Т.П..
1
ОА
https://catalog.pros
Технология
«Издательство
v.ru/item/9523
Просвещение»
Роговцева Н.И., Богданова 2
ОА
https://catalog.pros
Н.В., Добромыслова Н.В.
«Издательство
v.ru/item/22394
Технология
Просвещение»
Роговцева Н.И., Богданова 3
ОА
https://catalog.pros
Н.В., Добромыслова Н.В.
«Издательство
v.ru/item/22395
Технология
Просвещение»
Роговцева Н.И., Богданова
4
ОА
https://catalog.pros
149
Н.В., Шипилова Н.В. и др.
«Издательство
v.ru/item/22396

1.1.8
34

1.1.8.1.3.1

Технология
Физическая культура
(предметная область)
Лях В.И. Физическая
культура

Просвещение»

14

ОА
«Издательство
Просвещение»

http://catalog.prosv
.ru/item/25308

Материально-технические условия реализации АОП для учащихся с ОВЗ
отвечают особым образовательным потребностям каждой категории учащихся и особым
образовательным потребностям, характерным для конкретной группы учащихся, что
обусловливает необходимость предъявления специфических требований к:
- организации процесса обучения;
- организации пространства;
- организации временного режима обучения;
- организации рабочего места учащегося:
- техническим средствам обучения;
- учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам
наглядности.
При реализации образовательных программ в Школе используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
МАОУ «Тавринская СОШ» организованы отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и
(при необходимости) другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит им воспринимать максимальное количество сведений
через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
обучающемуся с ЗПР обеспечивается возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования учащихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать
их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АОП НОО учащимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет .
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления учащихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть
равномерное распределение периодов
150
учебного времени и каникул.

Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей учащегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня учащихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
учащихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного
дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности учащегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для учащихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый)1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР,
осваивающие вариант 7.2 АОП НОО, не должна превышать 12 учащихся, число
учащихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные учащиеся – не
имеющие ограничений по здоровью.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО учащиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП
НОО.В учебном процесс в Школе используется УМК «Школа России».
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
1

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
151
N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на учащегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования учащихся с ЗПР. Для этого все специалисты Школы, вовлечѐнные в процесс
образования ребенка с ЗПР, имеют неограниченный доступ к организационной технике
Школы, методическому кабинету Школы, сети Интернет, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АОП
НОО. В Школе предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) учащегося с
ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования учащихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО учащихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления. Для этого в Школе создана внутришкольная сеть, доступ
к которой обеспечен всем педагогам Школы.
В Школе имеется следующее информационно-методическое обеспечение
образовательного процесса:
-Необходимая нормативно-правовая базу образования учащихся с ЗПР.
- Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
- Доступ к информационным ресурсам, в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
 приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и
новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции
работников образовательной организации;
 определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования;
 разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены
дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
 определена оптимальная для реализации модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
 разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения
ФГОС ОВЗ;
 осуществлено повышение квалификации всех учителей начальной школы;
 обеспечены кадровые, финансово-экономические, материально-технические и иные
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
152

Механизм реализации и контроль за состоянием системы условий
Условия

Кадровые
условия

Нормативноправовые

Финансовые

Психологопедагогически
е

Материальнотехнические

Механизм реализации целевых
ориентиров
Реализация перспективного плана
повышения квалификации педагогов через
курсы повышения квалификации
Методический лекторий «Современный
урок в контексте требований ФГОС»
Открытые уроки по темам «Формирование
УУД как одно из условий успешности
образования», «Применение системнодеятельностного подхода на уроках и во
внеурочной деятельности»
Педсовет по теме «Реализация программы
духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся как одно из
условий социализации» в рамках
внедрения ФГОС НОО»
Аттестация педагогических кадров,
повышение профессионального образования
через обучение в ВУЗах.
Мастер-классы по внедрению ФГОС ОВЗ
Обеспечение соответствия нормативной
базы МАОУ «Тавринская СОШ»
требованиям ФГОС ОВЗ
Контроль за объемов расходов,
необходимых для реализации программы
НОО и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования.
Обмен практическим опытом по
организации различных форм развивающей
работы
Педагогический совет по теме «Психологопедагогические условия реализации ФГОС
ОВЗ»
Круглый стол «Психологические
особенности детей младшего школьного
возраста», «Диагностика формирования
УУД»
Тематические родительские собрания по
вопросам психологии возраста,
психофункциональной готовности к
обучению в школе, адаптации, по вопросам
причин неуспеваемости и т.д.
Анализ материально-технических условий
реализации основной образовательной
программы и приобретение необходимых
учебных кабинетов с автоматизированными
рабочими местами учащихся и
педагогических работников, ТСО,
153
компьютерных, информационно-

Сроки

Ответственн
ые

Ежегодно

директор
зам.директора
по УР
зам.директора
по ВР
руководитель
ль ШМО
учителя

корректи
руется в
связи с
изменени
ями

директор

2 раза в
год

директор
главный
бухгалтер

ежегодно

Педагогпсихолог ,
учителя

2 раза в
год

директор
зам.директора
по УВР, ВР
руководитель
ль ШМО
учителя

коммуникационных средств, учебнопрактического оборудования, мебели,
учебно-методической литературы,
аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета.
Эффективность использования
необходимых учебных кабинетов с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников,
ТСО, компьютерных, информационнокоммуникационных средств, учебнопрактического оборудования, мебели,
учебно-методической литературы,
аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета.
Контроль за доступом учащихся к сети
интернет, через установление фильтров.
Анализ информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности
Информацион
но и учебнометодическое

Мастер классы по темам «Комплекс
интерактивных средств обучения на уроках
и внеурочной деятельности»

ежегодно

директор
зам.директора
по УВР, ВР
руководитель
ль ШМО
учителя

ежегодно

директор
зам.директора
по УВР, ВР
руководитель
ль ШМО
учителя,
ответственны
й за
информацион
ный обмен

Обеспечение публичной отчетности на
сайте школы

3.4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Сроки
Направление Мероприятия
реализации,
мероприятий
приказы
локальных
актов

I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям
ФГОС
(цели
образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)

Постоянно

3. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
4. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Ежегодно

5. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
(например,
положений
о
культурно­досуговом
центре,
информационно­
библиотечном центре, физкультурно­
оздоровительном
154

Вносятся
коррекции по
необходимост
и

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации,
приказы
локальных
актов

центре, учебном кабинете и др.)

II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

III.
Организацио
нное
обеспечение

6. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования

Изменения в
организацион
ный раздел
ООП, в части
учебного
плана,
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
годового
календарного
графика
вносятся
ежегодно

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования

Объем
расходов
уточняется и
корректирует
ся ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Вносятся
изменения по
необходимост
и

3. Заключение
дополнительных
соглашений
к
трудовому договору с педагогическими работниками

Август

1. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности

Август

1. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности

Ежегодно

1. Привлечение
органов
государственно­общественного
управления
образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы начального
общего образования

Ежегодно
апреле

155

в

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации,
приказы
локальных
актов

введения
ФГОС НОО
IV.
Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

V.
Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

1.Анализ
кадрового
реализации ФГОС ОВЗ

обеспечения

введения

и

Ежегодно

2. Создание
(корректировка)
плана­графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС ОВЗ

Корректировк
а проводится
ежегодно

3. Корректировка
плана
научно-методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС ОВЗ

Август

1. Размещение на сайте ОО информационных
материалов о реализации Стандарта

Постоянно

2. Широкое
информирование
родительской
общественности о введении новых стандартов и
порядке перехода на них

Постоянно

3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание АООП

Ежегодно

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих:
организацию
и
проведение
публичного отчета образовательной организации

По
мере
необходимост
и

5. Разработка рекомендаций для педагогических Сентябрьработников:
ноябрь
– по организации внеурочной деятельности учащихся;
– по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
– по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы учащихся;
VI.
Материально
­техническое
обеспечение
введения
ФГОС ОВЗ

1. Анализ материально­
технического обеспечения реализации ФГОС ОВЗ

Ежегодно

2. Обеспечение соответствия материально­
технической базы ОО требованиям Стандарта

Постоянно

3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических
условий требованиям ФГОС ОВЗ

Постоянно

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
156
5. Обеспечение
соответствия

Постоянно

Ежегодно

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации,
приказы
локальных
актов

информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС ОВЗ
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

Ежегодно

7. Наличие
доступа
ОО
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных и региональных базах данных

Имеется
постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Имеется
постоянно

Условные сокращения
ФГОС ОВЗ– федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

157

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)